家庭教育案例

于天河

周末清晨，我正和孩子享受快樂(lè)的親子時(shí)光，這時(shí)好幾條信息的聲音引起了我的注意。打開(kāi)手機(jī)時(shí)，我瞬間被微信中犀利的言語(yǔ)震驚了?！袄蠋煟銢](méi)有愛(ài)心，你孤立我們的孩子，是不是因?yàn)闆](méi)有給你送蛋糕……”看完后我使勁回想發(fā)生的事情。昨天飯后散步時(shí)，我?guī)е⒆觽儊?lái)到了菜園，“啊，老師，花瓣成地毯了，好漂亮啊?！薄笆欠凵牡靥?，像公主的披肩一樣……”原來(lái)是櫻花瓣被風(fēng)吹到了菜地里，加上前夜剛下的雨，花瓣都落到了濕漉漉的土地上，鋪成了一片。孩子們歡呼雀躍，享受著大自然的饋贈(zèng)，幾個(gè)孩子小心翼翼將花瓣撿起來(lái)，這個(gè)要送給媽媽?zhuān)莻€(gè)要送給奶奶……我暗暗欣喜，孩子們學(xué)會(huì)了表達(dá)美和分享美。散步回來(lái)時(shí)，我讓撿了花瓣的孩子們將花瓣都放在盒子里，下午離園時(shí)，我將花瓣如數(shù)的給了孩子們，這時(shí)玲玲跟我說(shuō)：“老師，我沒(méi)有花瓣”。我回應(yīng)說(shuō)，“這是小朋友們自己撿的……”

想到這里，我的心情難以平復(fù)，沒(méi)想到在我眼里很平常的事，卻讓家長(zhǎng)這樣憤怒，我沒(méi)顧上吃飯，放棄了周末的時(shí)光來(lái)到幼兒園里和玲玲媽媽面談。玲玲媽媽見(jiàn)到我時(shí)，情緒好像一點(diǎn)也沒(méi)有減弱，情緒激動(dòng)地朝我一頓發(fā)泄，覺(jué)得孩子在班里受盡冷落與忽視，根本就不給我解釋的機(jī)會(huì)。送走玲玲媽媽后，我想到這個(gè)在班里的表現(xiàn)都近乎完美的小女孩，她知道謙讓與商量，愿意參與勞動(dòng)，班級(jí)里自控能力超強(qiáng)，即使再喜歡的東西也不會(huì)去搶?zhuān)蟠笮⌒〉幕顒?dòng)也經(jīng)常會(huì)看到她的身影，為什么這么優(yōu)秀的孩子，家長(zhǎng)反而害怕被冷落，而家長(zhǎng)幫孩子爭(zhēng)取過(guò)來(lái)的過(guò)分關(guān)注對(duì)孩子的發(fā)展有意義嗎？

因?yàn)榱崃釈寢屆刻旌茉缟习?，我和她接觸的機(jī)會(huì)也少。我接到這個(gè)班了解到，玲玲是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，玲玲媽媽特別認(rèn)真，特別關(guān)注孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就連升班照都是要親自來(lái)安排讓玲玲站中間的。玲玲其實(shí)很敏感，和小朋友發(fā)生矛盾，喜歡向家人傾訴，卻從不愿將自己的感受告訴老師和小伙伴。了解了這些后，我有點(diǎn)理解玲玲媽媽了，那我是和她講理，還是慢慢感化，爭(zhēng)取信任，轉(zhuǎn)變觀念？路遙知馬力，日久見(jiàn)人心，我選擇了后者。

一、邀請(qǐng)其加入班級(jí)委員會(huì)

家園合作的前提是平等信任，讓玲玲媽媽成為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，參與到班級(jí)的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，了解活動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)老師工作的繁瑣和辛苦。相信事實(shí)的力量會(huì)打消其各種懷疑和揣摩。另一方面，角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)讓她關(guān)注到其他孩子，感受到每個(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都需要機(jī)會(huì)，能力稍弱的幼兒更需要給予更多的關(guān)注。

二、關(guān)注孩子，溝通家長(zhǎng)

馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次，從低到高依次是生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，每個(gè)人都有愛(ài)與尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子需求較強(qiáng)時(shí)，我不應(yīng)該埋怨，更不應(yīng)該拒絕，而是想辦法滿(mǎn)足其需求，如經(jīng)常和玲玲媽媽說(shuō)說(shuō)她在幼兒園的童言稚語(yǔ)，聊聊她的趣事。還有間接地溝通，如拍照片發(fā)在微信群里，在滿(mǎn)足其需求的過(guò)程中也能讓其了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)與發(fā)展，并感受到老師的付出和辛苦，從而真正地從內(nèi)心感激老師，并且配合教師工作。同時(shí)也時(shí)刻提醒自己在平日工作中要全面關(guān)注幼兒。

三、家園合作，注重幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，培養(yǎng)高自尊的孩子

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。3-6歲幼兒也正是發(fā)展主動(dòng)性的關(guān)鍵期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在支持兒童有目的性的行為，為兒童提供嘗試新事物機(jī)會(huì)的同時(shí)，注重幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，減少成人覺(jué)得“非常成功”的干涉，減少空虛的表?yè)P(yáng)，減少外在的評(píng)價(jià)，減少物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)幼兒形成對(duì)游戲過(guò)程或事物本身的探求過(guò)程中的滿(mǎn)足感，也能坦然面對(duì)自己的不足，形成高自尊的孩子。因此我就要用包容的心容納所有孩子的不足，用發(fā)展的眼光發(fā)掘孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用坦然的心讓孩子接納自己的不足，用公平的心態(tài)給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我這樣做了，班級(jí)就會(huì)有公平、積極、樂(lè)學(xué)、接納的氛圍，所有的家長(zhǎng)也不會(huì)再為一些她認(rèn)為的機(jī)會(huì)替孩子爭(zhēng)取，更不會(huì)猜疑教師的做法是否公正，這也使玲玲媽媽正確的認(rèn)識(shí)到孩子的得與失。

家園合作是幼兒發(fā)展的根基，作為教師，只有用強(qiáng)大的心態(tài)去包容，用強(qiáng)硬的理論知識(shí)去武裝自己，用公平、謙和的態(tài)度去對(duì)待別人，拿得起，放得下，做好幼兒和家長(zhǎng)的榜樣，才能在家庭教育指導(dǎo)師的路上走得更遠(yuǎn)。