初中英語詞匯教學高效課堂構(gòu)建路徑分析

張翠琴

摘? 要：詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是一切語言活動的基礎(chǔ)，離開詞匯語言就失去了實際意義，英語詞匯是初中階段的英語教學最重要的一個部分，如果把英語學習比作一座高樓大廈的話，那么詞匯就充當著最為關(guān)鍵的地基作用。倘若詞匯這個地基沒有樹立牢固，英語這座高樓大廈是無法堅挺屹立的。因此，處于新課程改革背景下的英語教學，必須要將詞匯教學擺在英語教學的首要位置。英語教師要想方設(shè)法積極創(chuàng)新教學方法，通過多樣化、多元化的教學方法使學生的詞匯潛力迸發(fā)出來，讓學生們自覺自主地參加到英語學習之中，用自己的思維和方法掌握英語詞匯，這樣一來初中英語詞匯的教學質(zhì)量自然會顯著提高，從而合理架設(shè)出一套高效的英語詞匯教學體系。本文首先分析現(xiàn)如今初中英語課堂上詞匯教學的現(xiàn)狀，再探討在初中英語教學中高效開展詞匯教學的路徑，希望對初中階段英語教學提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;高效課堂;構(gòu)建路徑;分析

引言：

英語教師在開展詞匯教學時，要采用多樣化、趣味性強的教學方法，學習先進的優(yōu)秀的英語詞匯教學經(jīng)驗，不斷地完善和創(chuàng)新自身的教學方法，幫助學生打下堅固的英語學習的基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂中詞匯教學的現(xiàn)狀及問題

英語詞匯是初中英語學習中的根基，在提高學生英語綜合素質(zhì)的方面起著至關(guān)重要的作用，是提高學生英語技能的基礎(chǔ)和條件。但是，放眼如今的初中英語教學課堂，英語詞匯教學的狀態(tài)不容樂觀，普遍存在著學生學習詞匯的效率過低的情況，這對他們的英語學習產(chǎn)生著直接影響。原因是受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，英語詞匯教學方法較為傳統(tǒng)和單一，許多人對詞匯教學存在著很大的錯誤認識，認為詞匯教學雖然重要，卻是英語教學中最簡單的事情，詞匯教學似乎總是停留在老師孤立地教讀單詞、機械地講解詞義，學生枯燥地記憶單詞的低效率水平上，教師只是將課本中的內(nèi)容生硬地搬套，缺少對詞匯語境的營造，以讓學生不斷的拼寫和背誦的形式來記憶，擴大了英語詞匯教學的局限性。因此，教師通常會采取強行灌輸?shù)慕虒W方法，把詞匯的翻譯和拼寫生硬地傳授給學生，忽視了對詞匯用法和來歷的解釋。學生只能通過這種死記硬背的方法來學習，不了解詞匯背后的來源和意義，不掌握詞匯學習的技巧和方法。學生對詞匯缺少深入理性的認知，無法做到靈活運用英語詞匯，直接影響了初中英語詞匯教學的實效性。

二、構(gòu)建初中英語詞匯高效教學課堂的路徑

（一）激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果

中學生“好奇好動，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強”，倘不采取適合他們性格和年齡特征的生動活潑的啟發(fā)性教學方式，那么，課堂必然會毫無生氣，學生也就毫無興趣可言。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力用不同的方法，提高學生的學習興趣。這就要求教師課前精心準備，課堂上巧妙設(shè)計，多種教學方法交叉運用。

（二）利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，教具的使用恰恰激起了學生學習的動機，尤其對于初學者而言。大量的實物呈現(xiàn)對學生形成英語思維方式也很重要。這種呈現(xiàn)方式，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習banana這個單詞時，教師可一手舉起香蕉，口中問道：“Whats this？ Its a banana.”再延伸舉起兩個香蕉問：“What are these？ They are bananas.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了banana這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能在學生回答得好之后，把香蕉獎給他，那課堂氣氛就更好。從而激勵了學生參與學習的熱情。

（三）在語篇中開展詞匯教學，有助于學生理解記憶

語篇是表達意義的語言單位，具有語境和語用目的。語篇為傳遞信息和文化知識、發(fā)展學生的語言技能、幫助學生形成學習策略，提供語言和知識素材，也為學生形成正確的價值觀提供依托。很多個英語詞匯組成一段語篇，學習詞匯的目標是為了更精準地理解詞匯的內(nèi)涵與用法，幫助學生實現(xiàn)快速記憶，同時還可以深化詞匯在學生腦海中的印象，就能有效減少學生們出現(xiàn)“前邊學后邊忘”的情況。學生在具體的語境中學習英語，會得到更加深刻透徹的理解，強化自身靈活運用所學詞匯的技能，合理彰顯出英語詞匯學習的實用性。尤其是英語中的一詞多義和熟詞生義更需要通過語篇或語境的方法來學習，這種做法可以起到舉一反三的效果，不但可以提升學生的詞匯水平，還能鍛煉學生的英語閱讀能力，推動學生的英語綜合發(fā)展。諸如此類，舉不勝舉。

（四）采取“詞匯導圖法”進行教學講解，提高學生的綜合能力

對于英語詞匯來說，當詞性出現(xiàn)變化時，詞義也會發(fā)生變化，同時詞的含義和用法也會隨之改變，這樣就延伸出了更加深刻的記憶任務(wù)。教師可以采取“導圖教學法”進行授課，立足于詞匯的不同詞性做出一個“樹狀圖”，帶著學生一起把樹枝填滿，將學生學過的新舊詞匯組合到一起，提高學生詞匯能力的全面性。

（五）將學習技巧傳授給學生，有助于學生養(yǎng)成正確學習習慣

初中英語的詞匯量相較于小學來說出現(xiàn)了一定程度的增多，初中階段的學生詞匯的學習任務(wù)越來越煩瑣，但是英語詞匯在記憶方面是具備一定規(guī)律的，教師要在課堂上引導學生養(yǎng)成高效的學習思維，幫助學生樹立在詞匯學習過程中的歸類意識。根據(jù)詞的構(gòu)成來識記單詞擴展詞匯量，瞬間記憶法、游戲激趣法、聯(lián)想記憶法、詞匯搭配法，課外閱讀積累詞匯，督促學生鞏固生詞法，利用“頭腦風暴”法等等。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建初中英語詞匯教學的高效課堂有許多種方法，教師要著眼于本班的詞匯學習水平和現(xiàn)狀，找到與之最契合的教學方法，有針對性地開展詞匯教學，切實提升初中英語在詞匯教學方面的效率。

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