信息時代小學語文口語交際訓練方法研究

劉大明

摘 ?要：本文研究信息時代小學語文口語交際訓練的具體內(nèi)容，并積極引入了信息技術(shù)開展口語交際訓練的內(nèi)容，形成了以小學生為主的教學內(nèi)容，進一步展示了小學語文口語交際訓練的具體思路，增強學生的口語交際能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息時代;小學語文;口語交際;訓練方法

信息技術(shù)的發(fā)展，對小學語文教學提供了新的方法，并促使小學生能夠在語文口語化教學中進一步提升語文能力，豐富學生的語文口語交際經(jīng)驗，并形成小學語文口語化交際目標，奠定了信息時代小學語文口語交際訓練的重要基礎(chǔ)。本文研究小學語文口語交際訓練的具體方法，圍繞著信息技術(shù)開展的口語交際訓練，主要是在線上+線下結(jié)合的模式，并在實踐性口語教學和小組合作教學模式下增強了學生的交際能力，達到改善小學語文口語交際訓練的目的。

一、線上+線下語文口語化教學模式

信息化時代小學語文口語交際能力的教學，可以采用線上與線下結(jié)合的方式，進一步體現(xiàn)線上教學的優(yōu)勢，并積極改進小學語文口語交際訓練的方法。尤其是小學語文口語交際訓練方法的綜合運用，能夠進一步體現(xiàn)小學語文口語交際訓練的優(yōu)勢，推動小學語文口語化交際訓練工作的開展。如《落花生》的語文教學中，教師結(jié)合線上教學平臺，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課堂教學中展開口語化訓練，并能夠在特定的環(huán)境中進一步開展語言交際活動。同時結(jié)合日常生活中有關(guān)的內(nèi)容，對于《落花生》相符合的實際場景引入到課堂中，并通過視頻播放，讓學生設(shè)身處地地感受到語文教學的特色，并實現(xiàn)了語文教學的多元化發(fā)展。線下教師開展課堂互動交流，讓學生主動探究《落花生》的內(nèi)容，包括人物、事件等具體信息，進一步展現(xiàn)了語文課堂教學的互動性效果。引導學生主動進行口語化交流與合作，繼而培養(yǎng)學生的口語交際能力，達到口語交際訓練的效果。

二、實踐性口語交際訓練教學

通過實踐性的口語交際訓練，在具體的活動中進一步展示小學語文口語化交際訓練的教學內(nèi)容。教師通過巧妙地設(shè)計小學語文口語化交際訓練的內(nèi)容，進一步展現(xiàn)小學語文口語教學的具體內(nèi)涵和思想，從而滿足小學語文教學的需要。如《牛郎和織女》教學中，教師通過口語化的教學實踐，引導學生在學習《牛郎和織女》后，用自己的語言講述《牛郎和織女》的故事，并體現(xiàn)實踐性口語交際訓練教學的效果。還可以引導小學生進一步續(xù)寫《牛郎和織女》的故事，從而達到實踐性口語交際訓練教學的效果。深入挖掘小學語文課堂教學中的閱讀材料，并總結(jié)提出小學語文口語化訓練的具體思路，賦予小學生以更加自由的口語交際訓練空間，增強小學生的口語交際能力的基礎(chǔ)上，全面提升學生的口語化交際應(yīng)用效果。設(shè)定特定的口語訓練情境，培養(yǎng)敘述的口語交際能力。應(yīng)用APP制作《牛郎和織女》圖片，并給出不同的圖片，發(fā)揮學生的想象力，編成新的故事。在小學語文口語訓練的過程中，以培養(yǎng)學生的興趣為主，進一步增強了情景教學模式下小學語文口語化訓練的效果。鼓勵小學生進一步創(chuàng)新語文口語化訓練的具體內(nèi)容，促使小學生主動開口講述故事內(nèi)容，并在互動交流的過程中進一步體現(xiàn)小學語文口語化訓練的針對性，快速達到提升實踐性口語交際訓練的效果。且在具體的口語交際訓練教學中，形成小學生個性化的口語訓練方法。

三、小組合作模式下的口語交際訓練

小組合作模式下的口語交際訓練，是立足于小學語文口語交際訓練方法的視角，進一步展示了小學語文口語交際訓練的具體思想和內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論小學語文口語教學的基本內(nèi)容，奠定了小學語文口語交際訓練的重要基礎(chǔ)。如《圓明園的毀滅》教學中，教師將學生分成人數(shù)均等的小組，并在小組內(nèi)形成良好的互動交流模式，推動小學語文口語交際訓練的全面發(fā)展基礎(chǔ)。學生在小組內(nèi)主動地探究了語文《圓明園的毀滅》的具體思路，并通過翻閱歷史資料，總結(jié)與《圓明園的毀滅》歷史文化，整理成與《圓明園的毀滅》有關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流與互動。促進了學生語文口語化交際內(nèi)容的多元化發(fā)展，形成了語文口語教學良好的思路。因此，小學語文口語化訓練的過程中，全面展示了小學語文教學的可靠性。學生在小組內(nèi)不斷總結(jié)《圓明園的毀滅》的內(nèi)容，進一步展示了語文口語教學的具體信息，形成了小學生特有的口語交際方式。尤其是在信息時代，小學語文口語化教學的過程中學生的綜合素質(zhì)獲得了持續(xù)穩(wěn)定的進步，學生對網(wǎng)絡(luò)的利用效果更強，學生更容易通過網(wǎng)絡(luò)來掌握《圓明園的毀滅》信息，同時能夠?qū)⒂行畔⑦M行綜合對比和整理。

信息時代，小學語文口語交際訓練，離不開信息技術(shù)的支持，更離不開教師的專業(yè)化引導，是與時俱進增強小學語文口語化訓練的可靠性。同時能夠在小學語文口語化教學的過程中，增強學生的口語交際能力。形成了以小學生為主體的語文口語化教學思想內(nèi)涵，指明了小學語文教學的信息化發(fā)展思路，從而提升小學生的口語化交際訓練教學的效果。

參考文獻：

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