探析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

王瑜

摘 ?要：隨著國(guó)家大力推動(dòng)課程改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)在老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師只是講解基礎(chǔ)知識(shí)從而忽略了學(xué)生的其他素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，探析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，既能加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的道路發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略

引言：

新課程改革對(duì)于小學(xué)教學(xué)提出了更高要求，其中核心素養(yǎng)這一理念的提出推動(dòng)了課程改革的進(jìn)度。我們把語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化統(tǒng)稱為語(yǔ)文，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀文章理解文學(xué)作品所表達(dá)的的思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指一個(gè)人所具備的基本修養(yǎng)，其包括一個(gè)人的知識(shí)水平、思想品德和言談舉止等方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，老師在教學(xué)內(nèi)容中，可以通過(guò)自己的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生調(diào)高自己理解能力，提升自己知識(shí)的積累，塑造自己寫作風(fēng)格。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師著重于學(xué)生背誦能力，而核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則更加重視學(xué)生的自主研究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要特別注意學(xué)生是否真正地理解了自己所學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，是否養(yǎng)成了完整的語(yǔ)文審美能力，是否構(gòu)建了健全的人格，是否養(yǎng)成了良好的個(gè)性習(xí)慣。比如，在教授學(xué)生古詩(shī)詞時(shí)，老師可以一方面讓學(xué)生默寫背誦古詩(shī)詞，另一方面講解這首古詩(shī)詞的意境，既提升學(xué)生綜合水平也培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文章速度，從文章中吸取知識(shí)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一般小學(xué)生的閱讀理解能力較差，老師要有效地教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀后學(xué)會(huì)總結(jié)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生更快速抓住文章重點(diǎn)，理清文章的思路，增強(qiáng)對(duì)于文章的解析能力。

老師應(yīng)該重視學(xué)校閱讀活動(dòng)的開展，可以增加學(xué)生課外閱讀量，幫助學(xué)生積累自己的文化知識(shí)，增加自己的文化素養(yǎng)。增加課外閱讀量，能夠讓學(xué)生吸取更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)其文章的寫作思路與技巧，以課外閱讀量的增加促進(jìn)寫作能力的提升，在提升閱讀理解能力的同時(shí)，也為語(yǔ)文寫作能力積累了許多素材，多方面提高小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

在閱讀時(shí)不能三心二意，要把感情帶入作品意境中，在閱讀時(shí)也是與作者的隔空對(duì)話，作者所有要表達(dá)的思想都會(huì)在作品中體現(xiàn)出來(lái)。老師教學(xué)閱讀時(shí)要分析文章主題，梳理清文章思路，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果學(xué)生積累了足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)于閱讀新的作品更能得心應(yīng)手，能夠快速抓住文章主旨大意理解文章。

三、核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要在閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。新課程改革小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多范圍廣泛、體裁新穎、圖文相結(jié)合的課文，降低了學(xué)生理解難度。老師可以用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地理解課文中的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。比如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，老師播放代表大自然聲音的多媒體課件，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，可以自發(fā)地去討論大自然還有哪些聲音，然后老師讓學(xué)生齊聲朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，通過(guò)字典查出其讀音和意思，然后老師再講解課文，進(jìn)一步加深學(xué)生理解課文中的內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文文化后，既可以把學(xué)習(xí)的知識(shí)與人交流互動(dòng)，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受漢語(yǔ)文化的博大精深，逐漸增加學(xué)生的人文情懷。所以，老師在教學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)該在講課中教導(dǎo)學(xué)生除了掌握文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還有注意文中所隱藏的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)研究文中記敘的事跡和人物，學(xué)習(xí)其主要人物身上優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這些不斷提升自身的文化素養(yǎng)。老師要結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》課文時(shí)，可以根據(jù)文中人物描述，讓學(xué)生回答現(xiàn)實(shí)中一些人的人物特點(diǎn)，讓大家思考這篇文章講述了什么故事，讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的看法，最后讓學(xué)生扮演文中裁縫和顧客朗讀課文，并且抓住各自的人物特點(diǎn)，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中所傳達(dá)的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解和尊重。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革下，老師要注意學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生看懂字面意思，還要理解文中所傳達(dá)的思想，從而培養(yǎng)了人文素養(yǎng)、思維能力和品德教育。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師的閱讀課堂教學(xué)要多元化設(shè)計(jì)教學(xué)，開拓學(xué)生思路，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生不斷完善自己品格，從中吸取知識(shí)提升自己的文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文綜合能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

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