淺析新形勢下小學(xué)心理健康教育模式

摘要：在我國教育改革不斷深入的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生心理健康教育的要求日益提高，小學(xué)階段尤為重要。心理健康教育在小學(xué)階段起到了關(guān)鍵性的作用，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，而且對(duì)于學(xué)生日后的健康發(fā)展具有重大意義。但是，在小學(xué)心理健康教育模式構(gòu)建的過程中，仍存在較多問題，不利于學(xué)生的健康成長。因此，需要針對(duì)問題提出可行性的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：新形勢下;小學(xué);心理健康教育模式

一、新形勢下中小學(xué)心理健康教育模式

（一）心理輔導(dǎo)模式

心理輔導(dǎo)模式的本質(zhì)是針對(duì)單獨(dú)的小學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理健康狀況的評(píng)測和輔導(dǎo)。常規(guī)流程下的心理輔導(dǎo)模式，首先心理輔導(dǎo)老師會(huì)利用自身對(duì)心理方面了解到的知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行簡單的了解和評(píng)測，在確定學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)后，就需要采用針對(duì)該情況應(yīng)該是用的心理輔導(dǎo)方式，為學(xué)生帶來適當(dāng)?shù)男睦韱栴}解答和心理關(guān)懷。這種方式的心理健康教育模式能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際心理狀況進(jìn)行針對(duì)性的問題消除，能夠更好做好學(xué)生的培育工作，讓學(xué)生的人格能夠更加積極向上，并且使學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽陨淼男睦頎顩r影響情緒，進(jìn)而導(dǎo)致性格出現(xiàn)缺陷。

（二）心理咨詢模式

心理咨詢模式的實(shí)質(zhì)很簡單，就如名稱一般，就是給予心理咨詢服務(wù)的內(nèi)容，為來咨詢的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在小學(xué)階段的心理健康教育模式下的心理咨詢模式，及時(shí)對(duì)小學(xué)學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中或者生活當(dāng)中遇到的各種情況下產(chǎn)生的問題和煩惱給予一些幫助和指導(dǎo)，通過了解學(xué)生在各種情況下，產(chǎn)生的心里困惑或者遇到了一些困難，并針對(duì)性的給予能夠發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的幫助，讓學(xué)生能夠不受這些問題的干擾，避免產(chǎn)生心理障礙。心理咨詢模式下的心理健康教育，從學(xué)生心理特征角度來看，心理咨詢模式主要是由發(fā)展性咨詢以及障礙性咨詢兩種模式構(gòu)成的，前者指的是為了避免學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)心理問題而采取的咨詢方式，幫助學(xué)生處理生活或者學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)其以積極的心態(tài)面對(duì)生活以及學(xué)習(xí)中的難題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及完善人格。

二、新形勢下小學(xué)生存在的心理問題

（一）學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)階段中，小學(xué)生的天性最為洋溢，也是最好玩的時(shí)候，上課學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到壓抑無趣，久而久之會(huì)產(chǎn)生較為明顯的厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生面對(duì)較為陌生的知識(shí)，同時(shí)，自身的理解能力較弱，加上很多小學(xué)沒有充足的教學(xué)資源條件，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)一步削減學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)樽陨砗脛?dòng)的天性干擾到課堂的秩序，一些教師處理課堂秩序的方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸的討厭老師、討厭學(xué)習(xí)。

（二）自我問題

小學(xué)階段的孩子對(duì)于自身沒有一個(gè)客觀的認(rèn)知，也沒有辦法對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，只能通過老師、家長的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自身，從而導(dǎo)致了小學(xué)生很容易受到家長和老師的評(píng)價(jià)影響，而家長沒有掌握正確的對(duì)小學(xué)生的教育方式，在語言上對(duì)孩子進(jìn)行貶低和不恰當(dāng)?shù)耐诉M(jìn)行比較，這樣的情況容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒，更加厭惡學(xué)習(xí)，使家長和孩子之間產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾。

（三）人際關(guān)系問題

小學(xué)階段下學(xué)生之間產(chǎn)生人際關(guān)系問題的原因有很多，首先，目前小學(xué)階段當(dāng)中依然有很多孩子屬于獨(dú)生子女家庭，在成長過程中沒有兄弟姐妹，因此自我意識(shí)較強(qiáng)，分享意識(shí)和讓步意識(shí)弱在與同樣是獨(dú)生子女的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中，可能會(huì)由于一些小問題產(chǎn)生矛盾，而嚴(yán)重情況下這種矛盾會(huì)存在很久，會(huì)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系交往能力產(chǎn)生影響。另外，由于目前我國的的教育制度背景決定了文化知識(shí)是每個(gè)教學(xué)階段當(dāng)中的最重要內(nèi)容，因此，更多的時(shí)候，學(xué)生是在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行社交的時(shí)間并不多，小學(xué)生的社交能力得不到鍛煉，如果說某個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生缺少交集點(diǎn)，較為內(nèi)向，則很容易經(jīng)常獨(dú)處，變得孤僻。還有一小部分原因是學(xué)校缺乏條件或是忽視了進(jìn)行班級(jí)上的課外活動(dòng)組織，課外活動(dòng)是讓小學(xué)生能夠進(jìn)行充分社交和合作的良好方式，也是讓小學(xué)生疏導(dǎo)情緒變得更加活潑的開朗的有力手段，但是很多情況下，小學(xué)組織課外活動(dòng)存在一些不便之處，因此課外活動(dòng)的組織往往次數(shù)較少或者質(zhì)量不佳。

三、新形勢下中小學(xué)心理健康教育模式構(gòu)建

（一）心理將康教育與思想品德教育相結(jié)合

在目前新一代的教育改革形勢下，小學(xué)生的心理健康教育工作已經(jīng)和思想品德教育的滲透密不可分。雖然要做到將兩者有效的結(jié)合，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，很多教師卻沒有把兩個(gè)工作兩個(gè)內(nèi)容分清，只是將兩種內(nèi)容胡亂雜糅的拼接在一起。兩者再結(jié)合的同時(shí)需要分別發(fā)揮功能，一個(gè)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，而思想品德教育的主要目的，是推動(dòng)小學(xué)生樹立積極向向上的三觀，讓學(xué)生能夠選擇正確的人生道路。心理健康教育的目的是對(duì)學(xué)生心理能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)克服不良的心理狀態(tài)，同時(shí)保持積極向上的心態(tài)，二者的目的不同，但是又相輔相成，兩者結(jié)合能夠發(fā)揮更好的效果，為此，教師應(yīng)該對(duì)兩種科目下更多的功夫進(jìn)行鉆研，而不能胡亂的將知識(shí)雜糅影像最終的教學(xué)效果。

（二）心理輔導(dǎo)與心理行為矯正相結(jié)合

心理輔導(dǎo)的重要性經(jīng)常被學(xué)校忽視，在小學(xué)階段，又發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素很多，雖然這些因素和心理問題在成年人的嚴(yán)重是很小的，但是由于小學(xué)生的心智仍在成長，還不夠成熟，并且離開家庭，會(huì)產(chǎn)生一種缺少關(guān)懷的感覺，因此，小問題也很容易造成小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。這種情況下，適當(dāng)?shù)男睦斫逃托睦硇袨槌C正就具有了很強(qiáng)的功效，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)生，其邏輯思維還不成熟，教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中能夠運(yùn)用很多方式，并且收獲很好的效果。

結(jié)語

在多元化心理健康教育模式下，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以說，對(duì)中小學(xué)心理健康教育模式的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思立.基于積極心理學(xué)取向的小學(xué)心理健康教育模式研究[J].華夏教師，2019（05）：85-86.

作者簡介：

劉瓊麗（1971年-），女，漢族，湖南株洲人，2002年6月獲湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)?？莆膽{，小學(xué)一級(jí)教師。