從數(shù)學教學的本質(zhì)上發(fā)展學生深度思維

胡紅

【摘 要】 深度學習的課堂是為了發(fā)展學生的深度思維，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，在課堂教學中，教師要準確把握教學的本質(zhì)，挖掘知識的生長點，讓學生享受學習，使學生的自主學習能力得到真正的提升。

【關(guān)鍵詞】 教學本質(zhì);深度思維;學力提升

【教學內(nèi)容】

蘇教版三年級下冊第90～91頁例3、“想想做做”1～5題。

【教學目標】

1.結(jié)合具體情境了解一位小數(shù)大小比較的方法，從中進一步學習簡單的數(shù)學推理。

2.通過應用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3.培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣，提高學習數(shù)學的興趣。

【教學重點】

在具體情境中學會小數(shù)大小比較的方法，正確進行小數(shù)大小的比較。

【教學難點】

進一步理解小數(shù)的意義，建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

師：胡老師喜歡的運動是快走，現(xiàn)在還能把每天的步數(shù)捐出去，變成公益紅包捐給貧困地區(qū)的兒童。

師：想知道本周星期一、星期二我捐了多少紅包嗎？（先拉出8和6）哪天多？（再拉出_.8和_.6）現(xiàn)在確定嗎？為什么？

生：不確定，不知道整數(shù)部分是幾。

師：那這是兩個什么數(shù)？（小數(shù)），今天我們就一起來學習小數(shù)的大小比較。（板書課題：小數(shù)的大小比較）

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)捐運動步數(shù)變公益紅包的情境，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，_.8與_.6比較時，引起矛盾沖突，激發(fā)學生探究小數(shù)大小比較的欲望】

二、主動探究，感悟新知

1.比較0.8與0.6的大小

師：到底是多少呢？星期一0.8元，星期二0.6元，哪天多？

生：星期一。

師;為什么？

生：0.8>0.6，因為0.8元=8角，0.6元=6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。

師：看作具體的數(shù)量來比，好方法?，F(xiàn)在沒有單位呢？你能比較0.8和0.6的大小嗎？

師：請同學們從三組材料中任選一組，表示0.8和0.6，并比較它們的大小?？凑l又對又快，做好的舉手。

【設(shè)計意圖：把0.8元與0.6元看作具體的數(shù)量來比，接著抽象出0.8與0.6的大小比較，學生選擇所給材料自己探索，分析比較0.8與0.6的方法，使學生從多角度、多側(cè)面理解比較大小的方法與內(nèi)涵】

2.比較0.8和1.6的大小

師：想知道胡老師星期三捐出了多少紅包嗎？現(xiàn)在呢？哪天多？

生：0.8元=8角，1.6元=1元6角，8角小于1元6角，所以0.8<1.6。

師：看作具體數(shù)量比，可以！

（板書：0.8<1.6）

3.比較0.8、1.6和2.2的大小

過渡：看來比較兩個小數(shù)的大小已經(jīng)難不倒大家了，三個小數(shù)比較呢？你會嗎？

師：（課件出示：0.8、1.6、2.2）請在直線上表示出這3個數(shù)。完成作業(yè)紙第1題。

師：你們能給這三個數(shù)排排隊嗎？（板書：0.8<1.6<2.2）

師：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在直線上表示零點幾的數(shù)都在0～1之間，表示一點幾的數(shù)都在1～2之間。

師：從左往右看，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：點的位置越是靠右，它所表示的數(shù)就越大。

師：重要的發(fā)現(xiàn)，善于思考的孩子，掌聲送給他。

（出示數(shù)軸A、B、C三點，判斷誰最大）

師：同學們真了不起，自己探索出了小數(shù)大小比較的方法，誰來說一說怎樣比較小數(shù)的大?。?/p>

生：先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分。

師：你能舉個例子說說嗎？

【設(shè)計意圖：讓學生自主思考、合作交流，積極參與知識的構(gòu)建過程，教師適時點撥、循循善誘，充分發(fā)揮主導作用。通過教師的牽線搭橋，學生歸納出規(guī)律性的結(jié)論已是水到渠成，從而實現(xiàn)了認識上的飛躍，思維上的深化】

三、鞏固練習，深化理解

師：都會比較了嗎？想不想挑戰(zhàn)自己？

例1：“想想做做”第一題。

例2：比較大?。ㄏ泉毩⑼瓿?，再集體校對）。

0.5（ ）0.7 ? ?6.5（ ）5.6

0.4（ ）2? 3（ ）3.1

師：做對的請舉手，太棒了！掌聲送給最棒的自己。

【設(shè)計意圖：練習是鞏固知識的重要途徑，借此來強化教學的重難點，提高學生對小數(shù)大小比較方法的掌握】

四、游戲激趣，拓展提升

師：體育運動結(jié)束了，咱們來一場智力運動怎么樣？

（抽卡片，比誰拼出的小數(shù)大）

師：先抽一張卡片放在小數(shù)部分，還需要繼續(xù)抽嗎？（需要）繼續(xù)抽，然后比較大小。

師：再抽一張卡片放在整數(shù)部分，還需要繼續(xù)抽嗎？（不需要）為什么？

師：先抽一張卡片，商量確定卡片放在整數(shù)部分還是小數(shù)部分，還需要繼續(xù)抽嗎？（需要）繼續(xù)抽，然后比較大小。

師：還想玩嗎？下課了，這樣吧，我把這套卡片留給你們，下課之后你們繼續(xù)玩好嗎？

【設(shè)計意圖：分層次抽卡片游戲，激發(fā)學生興趣，在抽卡片的過程中，使學生進一步理解小數(shù)大小比較的方法，真正做到讓學生在玩中學】

五、教學反思

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，由于學生已經(jīng)有了整數(shù)大小比較的經(jīng)驗，對于一位小數(shù)大小比較沒有困難，但闡述原因卻有困難。所以在教學小數(shù)比較大小時，讓學生自主探究、多維度思考，抓住小數(shù)大小比較的本質(zhì)——比較（）個0.1與（）個0.1的大小，從而提升對小數(shù)的抽象認識水平，提升學生的理性思維。可見，把握數(shù)學教學的本質(zhì)，激發(fā)學生的探究欲望，才能有效挖掘?qū)W生的深度思維。