以雙向融合為突破口，帶動(dòng)高?！罢n程思政”的整體改革

周立斌 王希艷

摘 ?要：當(dāng)前，我國(guó)各高校正在進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)改革。如何找準(zhǔn)“課程思政”改革的恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，從而使本校的“課程思政”改革順利地推進(jìn)下去，是一個(gè)當(dāng)務(wù)之急。東北大學(xué)秦皇島分校在“課程思政”改革中，以文理兼容的綜合課為改革的突破口，探索出了一種理工科教師、通識(shí)課教師與思政課教師雙向融合的改革模式，不僅盤(pán)活了學(xué)校“課程思政”改革所需要的各類人才資源，而且打通了學(xué)?？萍寂c人文的“任督二脈”，為本校“課程思政”改革解決了諸多難題。

關(guān)鍵詞：突破口;課程思政;改革;雙向融合

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0132-04

Abstract： At present， the teaching reform of "ideological and political theories teaching in all courses" in the universities of our country is under way. It is an urgent matterhow to find the proper breakthrough point of the reform of "ideological and political theories teaching in all courses" so that the reform of it can be carried out smoothly. In the reform of "ideological and political theories teaching in all courses"， taking the comprehensive course compatible with liberal arts and science as the breakthrough point of the reform， Northeastern University inQinhuangdao has explored the reform mode of the two-way fusion between the teachers of science and engineering， the teachers of general knowledge class and the teachers of ideological and political class， which not only revitalized all kinds of human resources needed for the reform of "ideological and political theories teaching in all courses"， but also got through the separation of science and technology and humanities， which solved many problems for the reform of "ideological and political theories teaching in all courses" in our university.

Keywords： breakthrough point; "ideological and political theories teaching in all courses"; reform; two-way fusion

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中，特別強(qiáng)調(diào)指出：高校要把“課程思政”提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，明確所有課程的育人要素和責(zé)任，使每一位教師都參與到“課程思政”的改革中來(lái)。如何貫徹和落實(shí)陳寶生部長(zhǎng)的要求，使高校的“課程思政”建設(shè)開(kāi)展得有聲有色，使每一門(mén)課程都擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任和使命，是高校的教育者和研究者當(dāng)前都應(yīng)該思考和實(shí)踐的一個(gè)重要問(wèn)題。東北大學(xué)秦皇島分校在從事“課程思政”改革的探索中，積極尋求突破口，解決制約“課程思政”的諸多瓶頸問(wèn)題，探索出了一種雙向融合的“課程思政”模式。

一、當(dāng)前高?！罢n程思政”改革中遇到的主要問(wèn)題

（一）理工院?？萍寂c人文“任督二脈”長(zhǎng)期的阻隔

在我國(guó)高校，人文社會(huì)科學(xué)一般作為學(xué)校的輔助性而存在;而思政課的狀況更不樂(lè)觀。過(guò)去，高校的思政課教師往往有這樣一種情緒：學(xué)校對(duì)思政課講起來(lái)重視，落實(shí)下來(lái)卻被忽視。高校的思政課長(zhǎng)期處于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的邊緣，孤島化現(xiàn)象明顯。不僅如此， 長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)大多數(shù)高校中，理工專業(yè)與人文專業(yè)和思政課長(zhǎng)期處于“人生不相見(jiàn)，動(dòng)輒參與商”的狀態(tài)?？萍寂c人文和思政課的“任督二脈”在理工院校各行其道，鮮有溝通與交流。而“實(shí)施‘課程思政，要求所有任課教師不僅要在思想認(rèn)識(shí)上形成全員育人的共識(shí)，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效育人的能力”[1]。然而，目前高校 “課程思政”的改革和建設(shè)卻離不開(kāi)思政課和人文社會(huì)科學(xué)的指導(dǎo)、融合、支持等。如果缺乏思政課和人文社會(huì)科學(xué)的指導(dǎo)、融合、支持等，高校的“課程思政”的改革和建設(shè)就很難推行與持續(xù)。

（二）專業(yè)課教師的不解、困惑與抵觸

第一，對(duì)專業(yè)課中融入思政元素的不解。人的習(xí)慣性思維很難改變，專業(yè)課教師也是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)課教師普遍認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和德育教育，是思政課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，專業(yè)課教師只管教好自己的專業(yè)課，沒(méi)必要越廚代庖去講思政課。

第二，對(duì)專業(yè)課中如何融入思政元素存在困惑。對(duì)于一般理工科的專業(yè)課教師，如計(jì)算機(jī)、材料科學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)化等專業(yè)課的教師，讓他們把思政課的內(nèi)容融入他的講課之中，甚至以思政的角度對(duì)待他教的專業(yè)課，他們往往感到不知所措。對(duì)于他們的困惑，我們分析的主要原因如下：1. 教師自身的思政知識(shí)的薄弱，何謂思政尚且不明，何談融入？2. 教師自身的人文素養(yǎng)缺乏，教師很難挖掘在專業(yè)課中的思政或德育元素。即使挖掘到了本專業(yè)課中的思政或德育元素，但如何把思政或德育元素融入講課當(dāng)中，從何切入點(diǎn)進(jìn)入？

第三，一些專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”本身就有抵觸情緒。有些專業(yè)課教師對(duì)在自身的專業(yè)課中融入思政或德育元素，有很大的抵觸情緒，他們的主要觀點(diǎn)歸納如下：1. 強(qiáng)人所難。有的專業(yè)課教師對(duì)思政課或德育教育本身沒(méi)有興趣或不擅長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上既講專業(yè)課又講思政或進(jìn)行德育，他們認(rèn)為是強(qiáng)人所難，是趕著鴨子上架。2. 不可理喻。有的專業(yè)課教師認(rèn)為，在專業(yè)課中講思政，是掛羊頭賣狗肉，是不可理喻。個(gè)別教師認(rèn)為“課程思政”簡(jiǎn)直就是胡扯。3. 課時(shí)緊張。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)課本身教學(xué)工作量就很大，教學(xué)任務(wù)很繁重，現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)都很難完成，再講思政內(nèi)容或進(jìn)行德育教育，課時(shí)更加緊張，反而兩頭都耽誤了。4. 沒(méi)有意義。讓專業(yè)課教師在專業(yè)課中融入思政元素，一些教師認(rèn)為不僅收效不大，還會(huì)影響正常的專業(yè)課授課的效果和效率，沒(méi)有任何意義。

第四，畏難心理。有些教師雖然在專業(yè)課的知識(shí)講解過(guò)程中也注重對(duì)學(xué)生的德育和人文知識(shí)的傳授和教育，但大多數(shù)情況下是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的。而“課程思政”改革要求專門(mén)的、正式的在專業(yè)課的知識(shí)講解過(guò)程中進(jìn)行德育教育，他們反而不適應(yīng)，更何況要在教學(xué)方案、教學(xué)大綱等中明確德育教育目標(biāo)，對(duì)他們大部分人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畏難情緒在所難免。

二、東北大學(xué)秦皇島分校的雙向融合的“課程思政”改革模式

（一）雙向融合的“課程思政”改革的由來(lái)

在東北大學(xué)秦皇島分校的“課程思政”改革伊始，校領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為，“課程思政”改革是一個(gè)高校課程觀、教育觀的徹底的改革，推進(jìn)“課程思政”的措施既不能通過(guò)簡(jiǎn)單的行政方式解決，也不能通過(guò)簡(jiǎn)單的宣傳教育方式解決，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)舉辦研討會(huì)這種協(xié)商民主的方式進(jìn)行解決。為此，東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)決定，要想推進(jìn)學(xué)校整體的“課程思政”改革，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪钦匍_(kāi)學(xué)校級(jí)和院級(jí)的各類研討會(huì)，因?yàn)檫@種“課程思政”的研討會(huì)是教師自發(fā)地組織，并無(wú)行政上的要求，所以參會(huì)教師都能暢所欲言，能把自己對(duì)“課程思政”的改革的想法和思路在研討會(huì)上進(jìn)行充分交流，能有效地打消一些教師從事“課程思政”改革的畏難和抵觸情緒。

在2018年11月5日社科研究院與計(jì)工學(xué)院聯(lián)合舉辦的“課程思政”研討會(huì)上，這種雙向融合的“課程思政”改革的思路不自覺(jué)地被參會(huì)老師探索出發(fā)，最后被東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，并提煉、總結(jié)出一種行之有效的模式，在學(xué)校逐漸推廣起來(lái)。原來(lái)，為了使計(jì)工學(xué)院“課程思政”改革順利而有效地開(kāi)展下去，特邀請(qǐng)社科研究院思政課的骨干教師為計(jì)工學(xué)院的教師進(jìn)行思政內(nèi)容的培訓(xùn)，而社科研究院思政課的骨干教師也想利用此時(shí)機(jī)，把有志于參與社科研究院“形勢(shì)與政策”的“課程思政”團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課教師吸收進(jìn)來(lái)，所以，兩個(gè)學(xué)院共同舉辦了培訓(xùn)式的“課程思政”改革交流會(huì)。然而，這場(chǎng)交流會(huì)卻收到了意想不到的效果，兩個(gè)學(xué)院的教師主動(dòng)結(jié)對(duì)子，雙向融合開(kāi)展“課程思政”，即社科院的教師融進(jìn)計(jì)工學(xué)院專業(yè)課教師的“課程思政”改革團(tuán)隊(duì)從事“課程思政”;計(jì)工學(xué)院的專業(yè)課教師融入社科研究院“形勢(shì)與政策”的團(tuán)隊(duì)從事“課程思政”。這種雙相融合的“課程思政”改革的意愿和思路，立即收到了如下效果：

第一，解決了理工院?？萍寂c人文“任督二脈”長(zhǎng)期的阻隔?！皹?shù)立‘課程思政理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育‘大熔爐的合力作用。構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。發(fā)揮思政課的‘群舞中領(lǐng)舞作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的‘共舞中共振效應(yīng)”[2]。東北大學(xué)秦皇島分校的相互融合的“課程思政”改革的思路，在專業(yè)課和思政課的授課中，既講理工知識(shí)，又講人文精神與思政，所以成為打通理工院?？萍寂c人文“任督二脈”的利器。

第二，解決了社科研究院“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)困境。社科研究院“形勢(shì)與政策”由于教師資源長(zhǎng)期缺乏，在安排課程方面存在嚴(yán)重困難，由于教師擔(dān)任課程太多，教學(xué)效果一直不佳。經(jīng)過(guò)這次研討會(huì)后，社科研究院決定組成“形勢(shì)與政策”的“課程思政”小組，把專業(yè)課、通識(shí)課的教師融入“形勢(shì)與政策”的教學(xué)中來(lái)。這樣，既能解決“形勢(shì)與政策”師資力量不足的問(wèn)題，又可使該課程別開(kāi)生面，同時(shí)使社科研究院的“課程思政”落地生根。

第三，使專業(yè)課、通識(shí)課教師和思政課教師的知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)共享。通過(guò)“課程思政”的雙向融合，專業(yè)課教師和思政課教師可以充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)過(guò)精心策劃下，可以共同完成專業(yè)課或思政課的教學(xué)任務(wù)，從而形成資源共享，共創(chuàng)共贏的“課程思政”改革模式。

隨后，在學(xué)校宣傳部門(mén)、教務(wù)部門(mén)等的大力協(xié)助下，這些在研討會(huì)上的成果在全校得到了宣傳，一些成功的做法得到了學(xué)校各相關(guān)部門(mén)的肯定。

（二）雙向融合的“課程思政”改革模式的形成

東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，通過(guò)“課程思政”雙向融合研討會(huì)，不僅能解決理工院校專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”改革的困惑、不解等問(wèn)題，打消他們的抵觸情緒，而且能通過(guò)這種相互融合的“課程思政”改革，確保專業(yè)課和通識(shí)課的“課程思政”改革始終與思政課保持同向同行，從而有效打通了理工院校科技與人文的“任督二脈”，同時(shí)還能使各學(xué)科“課程思政”的人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1. 雙向融合的“課程思政”改革模式的思路

東北大學(xué)秦皇島分校的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“課程思政”雙向融合研討會(huì)的效果雖佳，畢竟只是一個(gè)“課程思政”改革的突破口，如何沿著這一突破口不斷把“課程思政”推進(jìn)下去，如何不斷鞏固和擴(kuò)大全校“課程思政”，最終實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，這才是最主要的。為此，就必須形成一個(gè)既立足于東北大學(xué)秦皇島分校的實(shí)際，又適合于一般工科院校的“課程思政”改革的模式，才能為本校和一般工科院校的“課程思政”改革蹚出一條新路來(lái)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，東北大學(xué)秦皇島分校把相互融合的“課程思政”改革模式的思路確定如下：首先，各個(gè)學(xué)院主動(dòng)舉辦雙向融合的“課程思政”研討會(huì)，為雙向融合創(chuàng)造條件，為“課程思政”改革制造突破口。其次，各個(gè)學(xué)院把打造跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)作為突破口的跟進(jìn)措施，通過(guò)“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)典型的課程示范帶動(dòng)全院的 “課程思政”改革。再次，學(xué)校從政策上鼓勵(lì)在“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)孕育出的苗子獨(dú)立建設(shè)自己的團(tuán)隊(duì)，從而把學(xué)校的“課程思政”改革從整體上帶動(dòng)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

2. 雙向融合的“課程思政”模式的步驟

東北大學(xué)秦皇島分校的這種雙向融合的“課程思政”改革模式，既立足于本校理工專業(yè)“課程思政”改革的實(shí)際，又以全方位育人的視角創(chuàng)造性展開(kāi)專業(yè)課、通識(shí)課和思政課的“課程思政”育人方式，且操作簡(jiǎn)單，可復(fù)制性強(qiáng)，因此對(duì)其他理工院校的“課程思政”改革有直接的借鑒意義。其具體的步驟如下：

第一步，以研討會(huì)為“課程思政”改革的突破口，找到各專業(yè)的融合點(diǎn)。對(duì)于一般專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，從事“課程思政”最大的困難就是不知如何挖掘本專業(yè)的思政或德育元素，而通過(guò)雙向融合的“課程思政”的研討會(huì)，專業(yè)課教師、通識(shí)課教師和思政課教師匯聚在一起，暢所欲言，互相啟發(fā)，甚至?xí)破鹨粓?chǎng)頭腦風(fēng)暴。例如在我們召開(kāi)的由思政課教師參加的計(jì)工學(xué)院的“課程思政”的雙向交流會(huì)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信等專業(yè)的教師，在思政課骨干教師的啟發(fā)下，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信等專業(yè)可以通過(guò)融入、提煉、拓展等多種方式進(jìn)行專業(yè)的“課程思政”授課。具體地說(shuō)，在講通信的國(guó)際應(yīng)用這一知識(shí)時(shí)可以結(jié)合時(shí)下美國(guó)對(duì)中信、華為等中國(guó)企業(yè)采取不正當(dāng)手段的案例，對(duì)同學(xué)們介紹企業(yè)在經(jīng)營(yíng)和發(fā)展時(shí)國(guó)家的支持作用，以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中愛(ài)國(guó)內(nèi)涵的理解，這是專業(yè)課融入式的“課程思政”教學(xué)方式;在講通信產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代這一知識(shí)時(shí)可以結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記提出的創(chuàng)新發(fā)展理念的重要性，以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解，這是專業(yè)課提煉式的“課程思政”教學(xué)方式;在講計(jì)算機(jī)的社會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)時(shí)可以結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的工程倫理內(nèi)容提升同學(xué)們的職業(yè)道德水平，這是專業(yè)課拓展式的“課程思政”教學(xué)方式。

第二步，打造跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)，形成示范效應(yīng)。當(dāng)人們面對(duì)一件事不知怎么做的時(shí)候，最好的辦法是樹(shù)立榜樣，因?yàn)槿藗冊(cè)诎駱由砩喜粌H能獲得力量和勇氣，而且能獲得做事的方法，受到啟示，從而克服畏難的情緒。東北大學(xué)秦皇島分校先后打造了“《資本論》選讀”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“審計(jì)學(xué)”等跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)，不但形成了對(duì)專業(yè)課教師從事“課程思政”的示范效應(yīng)，而且把這些精英團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為一個(gè)小型的專業(yè)課“課程思政”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為專業(yè)課教師從事“課程思政”的一個(gè) “孵化器”，從而帶動(dòng)了相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程的“課程思政”的改革。

第三步，鼓勵(lì)“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)的成員以各種形式指導(dǎo)原有專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使這些團(tuán)隊(duì)“脫胎換骨”?？鐚I(yè)、跨領(lǐng)域的“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)就是一粒?！罢n程思政”的種子，只有在各個(gè)學(xué)院不斷地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，才能帶動(dòng)所有教師都心甘情愿、全心全意地進(jìn)行“課程思政”改革。東北大學(xué)秦皇島分校鼓勵(lì)“課程思政”精英團(tuán)隊(duì)的成員，以加盟、協(xié)作、合作等多種方式指導(dǎo)學(xué)校原有的各種專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使這些團(tuán)隊(duì)“脫胎換骨”，成為真正的專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而帶動(dòng)了全校的“課程思政”改革。

三、雙向融合的“課程思政”改革模式的推廣

為了落實(shí)學(xué)校雙向融合的“課程思政”建設(shè)的工作方針和相關(guān)政策，教務(wù)處還專門(mén)成立了雙向融合的“課程思政”的推進(jìn)工作小組。雙向融合的“課程思政”的推進(jìn)工作小組的主要職責(zé)如下：

第一，建立雙向融合“課程思政”的“中央廚房”，為各學(xué)院展開(kāi)“課程思政”提供遴選的方案菜單。

第二，定期召開(kāi)全校的雙向融合的“課程思政”的研討、交流與培訓(xùn)。

第三，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)一批雙向融合“課程思政”的通識(shí)課程，尤其是諸如《工程倫理學(xué)》、《環(huán)境倫理學(xué)》、《計(jì)算機(jī)倫理學(xué)》等文理兼容的“課程思政”的通識(shí)課程。例如開(kāi)設(shè)《工程倫理》的通識(shí)課程，專業(yè)課、通識(shí)課和思政課就都能融合進(jìn)這一課程當(dāng)中，這樣，雙向融合的“課程思政”就變?yōu)槎嘞蛉诤系摹罢n程思政”。在這樣的“課程思政”課堂上，學(xué)生能感受到來(lái)自人文、哲學(xué)、工程等多學(xué)科知識(shí)和思想的對(duì)撞和啟發(fā)，從而潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)和思想道德境界。不僅如此，文理兼容的“課程思政”的通識(shí)課程還能成為專業(yè)課、通識(shí)課和思政課進(jìn)行“課程思政”合作的有效教學(xué)平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)不足教師的“課程思政”孵化器。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，東北大學(xué)秦皇島分校的雙向融合的“課程思政”改革模式，不僅能解決理工院校在進(jìn)行 “課程思政”改革遇到的普遍困難，而且能確保理工院校的專業(yè)課和通識(shí)課的“課程思政”改革始終與思政課同向同行，同時(shí)還為“三全育人”探索出了一條有效路徑。

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