對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作的反思及教學(xué)構(gòu)想

張海萍

一、對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作的反思

任何一種教材的編寫，都是緊緊圍繞“課程內(nèi)容要素”來(lái)選擇的，其背后一定有明確的課程內(nèi)容依據(jù)、深刻的學(xué)理內(nèi)涵、明晰的教材設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)在教材中就是極具操作性的課程內(nèi)容“教學(xué)化”步驟。

1.對(duì)“重視生活情境的創(chuàng)設(shè)”的理性追問(wèn)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)從根本上是處于“實(shí)踐”之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”，而是“參與”。學(xué)生在參與中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。情境在教學(xué)中具有重要的作用。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在習(xí)作內(nèi)容的編寫中注重了情境的設(shè)置，讓學(xué)生能在情境中進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而激起習(xí)作的興趣。如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作——《那一刻，我長(zhǎng)大了》，教材一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：

今年我過(guò)生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……

今天爺爺走了很遠(yuǎn)的路，給我買了一雙心愛(ài)的球鞋。接過(guò)爺爺遞來(lái)的球鞋，我感覺(jué)手上沉甸甸的……

三年級(jí)的時(shí)候，第一次在全校開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)言，我很緊張?？吹酵瑢W(xué)們鼓勵(lì)的目光，我又有了信心……

反思：這三個(gè)情境固然能讓學(xué)生回憶起與之相關(guān)的事情，但這樣的回憶僅僅只是一種情緒的勾連，從某種層面上講不能真正引發(fā)學(xué)生非這樣去做的決心和寫作行為。學(xué)生不知道勾連起某件事時(shí)為什么要寫，寫給誰(shuí)看，寫出來(lái)用于何處，如果僅僅是為了完成此次習(xí)作任務(wù)而習(xí)作，學(xué)生寫作的動(dòng)力就會(huì)大大削弱。在這里，筆者趨向于魏小娜老師說(shuō)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，包括“逼真的寫作背景”“真實(shí)的寫作材料和對(duì)象”“真實(shí)的寫作任務(wù)”等。

2.對(duì)“重視習(xí)作支架的搭建”的反思。榮維東博士認(rèn)為，學(xué)生的寫作困難是由“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的，“寫作教學(xué)要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差”，這就需要搭建寫作支架。寫作支架是學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁和紐帶，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)支架，拾級(jí)而上，最終完成“這一次寫作任務(wù)”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編寫時(shí)根據(jù)該年段學(xué)生的學(xué)情和“這一次習(xí)作任務(wù)”的具體情況，為學(xué)生搭建了習(xí)作支架，或是內(nèi)容拓展方面的，如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，分別從“外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好”四個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生的思維，降低習(xí)作難度。教材也有時(shí)會(huì)搭建方法技巧方面的支架，如統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作——寫作品梗概，編者就為教學(xué)搭建了一個(gè)簡(jiǎn)潔的寫梗概的思維框架，幫助學(xué)生將分散的、冗長(zhǎng)的、繁雜的、模糊的感知清晰化，從縱向?yàn)閷W(xué)生把握了寫作品梗概的脈絡(luò)和思路。如下圖：

反思：交際語(yǔ)境寫作理論認(rèn)為，任何一次寫作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，就意味著肯定寫作的現(xiàn)實(shí)性，搭建支架，就是為了讓語(yǔ)境下的對(duì)話交流變得順暢而有效果和意義。在上面列舉的教材中，編者幫助學(xué)生搭建了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的寫作支架，雖然從客觀上降低了寫作的難度，但沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中特定的寫作對(duì)象和目的，寫作依然變得沒(méi)有意義，依然是為了完成寫作而寫作，失去了寫作的實(shí)用價(jià)值。

二、對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的構(gòu)想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)界定了寫作是一種交流的方式，也是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)以上的理念。筆者認(rèn)為可以在傳統(tǒng)寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以下課型的構(gòu)想，以期更好地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫作目標(biāo)。

1.基于語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)“交際功能寫作課型”。（1）“交際功能寫作課型”的設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)“交際語(yǔ)境”，考慮“語(yǔ)境要素”：特定的場(chǎng)合、讀者對(duì)象、交際目的、語(yǔ)言表現(xiàn)形式。（2）要注意搭建寫作的支架，重視“語(yǔ)境要素”的“驅(qū)動(dòng)”功能，要給予“社會(huì)文化約定”進(jìn)行動(dòng)態(tài)文本構(gòu)建。（3）要指定清晰的寫作清單。具體到寫作教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文教材的要求和學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)改變教材的要求，將教材要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻咏罢鎸?shí)生活”的“真實(shí)情境”，設(shè)定一定的讀者對(duì)象，明確寫作的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作要求是寫讀后感。教材中沒(méi)有具體的情境，也沒(méi)有明確的讀者和目的。教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生把閱讀到的好書(shū)以讀后感的方式進(jìn)行交流，明確讀者是全班同學(xué);而目的是讓全班同學(xué)去閱讀你交流的好書(shū)。

真正的交際類寫作，背后一定有認(rèn)知的成分，伴隨著認(rèn)知往前推進(jìn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的交際語(yǔ)境：你看中了一種小動(dòng)物，可是你媽媽一提起這種小動(dòng)物就生氣。怎樣讓媽媽也愛(ài)上這種小動(dòng)物，給你買一只呢？請(qǐng)給媽媽寫一封電子郵件吧。要求：（1）信中要寫清楚具體是哪種小動(dòng)物。（2）要寫清楚為什么要買。（3）注意語(yǔ)氣和書(shū)信的格式。學(xué)生要完成這樣的寫作，就需要思維的參與，首先要思考媽媽生氣的原因，針對(duì)原因，再思考如何用這種小動(dòng)物的好處來(lái)說(shuō)服媽媽。其次還要注意表達(dá)的語(yǔ)氣。這樣的寫作，就是一種“動(dòng)態(tài)的、探究的、生成的、改造的”，每個(gè)人的媽媽的脾氣秉性不同，敘述的語(yǔ)言、方式就不同，每個(gè)人喜歡的動(dòng)物不同，描述的內(nèi)容就不同。在這個(gè)過(guò)程中，為了說(shuō)服媽媽，中間還會(huì)伴隨認(rèn)知的發(fā)展，比如要查閱這種小動(dòng)物的相關(guān)資料，提取有利于自己觀點(diǎn)的信息;要研究媽媽的性格和喜好等。最后才是技能操作——撰寫成文。

2.基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“研究性寫作課型”?！把芯啃詫懽髡n”以解決問(wèn)題為目的，寫作是發(fā)展知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段和有效學(xué)習(xí)方式。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有一定的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶@樣的綜合性學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)計(jì)“研究性寫作課”，以一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)群，讓研究性寫作的學(xué)習(xí)成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生生命發(fā)展的全息載體。如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)。教師可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校要開(kāi)發(fā)一本校本課程《有趣的漢字》，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位完成以下任務(wù)：（1）查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等材料，確定一個(gè)主題，并進(jìn)行調(diào)查。（2）全班交流所選的主題（調(diào)查情況、結(jié)論）。（3）為《有趣的漢字》選擇篇目，并交流為什么這樣選擇。（4）為所選的內(nèi)容配上插圖，并闡述為什么這樣配圖。（5）如何編排？按怎樣的主題編排？最后讓學(xué)生選擇一個(gè)內(nèi)容寫下來(lái)，可以寫完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程，也可以寫調(diào)查報(bào)告，還可以寫對(duì)整個(gè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了任務(wù)群，提供了支架，讓學(xué)生在完成任務(wù)中自主建構(gòu)，使整個(gè)寫作過(guò)程就是寫作技能操作、認(rèn)知發(fā)展和任務(wù)解決的協(xié)同運(yùn)作過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

3.基于習(xí)作單元設(shè)計(jì)“習(xí)作單元寫作課型”。習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材專門為提高學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的特殊單元，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的重任。但仔細(xì)研究習(xí)作單元，其編排的目的依然是為了寫作而寫作，如何在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中讓習(xí)作單元的寫作變成“真實(shí)寫作”，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)問(wèn)題的解決呢？教師可以嘗試這樣做：一是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;二是嘗試習(xí)作，運(yùn)用方法解決問(wèn)題;三是再次根據(jù)習(xí)作中的問(wèn)題在習(xí)作例文中找到解決問(wèn)題的方法;四是修改習(xí)作達(dá)到徹底解決問(wèn)題。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》中的作文是“把一個(gè)人物的特點(diǎn)寫具體”。教師可以先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：學(xué)校要在五年級(jí)8個(gè)班中開(kāi)展“最佳描寫星”的評(píng)選，要求上交一篇作文，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。這樣，教師可以運(yùn)用單元統(tǒng)整的方法，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）把一個(gè)人物的特點(diǎn)描寫具體的方法有哪些？閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》，從中找到具體的方法。（2）小組、全班交流把一個(gè)人物的特點(diǎn)描寫具體的方法。（3）運(yùn)用以上方法和自己以前學(xué)過(guò)的方法把本班一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)寫具體。（4）交流寫作方法并發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題。（5）閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，找到解決問(wèn)題的方法，并在全班交流。（6）綜合運(yùn)用多種方法修改自己的習(xí)作。班級(jí)開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)”的活動(dòng)，學(xué)校評(píng)選最佳“描寫星”。這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，有真實(shí)的任務(wù)情境，有明確的目的，有問(wèn)題的解決，有認(rèn)知的發(fā)展，有思維的參與，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的——用描寫一個(gè)人的特點(diǎn)的具體方法寫一個(gè)人，參加“描寫之星”評(píng)選活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)比單純的教完精讀課文，提取出方法，然后進(jìn)行“初試身手”，再教習(xí)作例文，最后教習(xí)作的方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的思維。