“傾聽力”，讓思維的種子靜默生長

劉開周

學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真傾聽，才能積極有效地參與教學(xué)活動，開啟思維的火花，在獲取知識中提升能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。因此，我在教學(xué)中，非常重視學(xué)生“傾聽力”的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，讓他們逐步養(yǎng)成傾聽老師講解以及同伴發(fā)言的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，低年級的孩子缺乏注意力，應(yīng)該更加關(guān)注傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我在低年級開展了“傾聽力”培養(yǎng)策略研究，讓孩子思維的種子在課堂中靜默生長。

策略一：樹立“傾聽”的榜樣

教師只有全身心地傾聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，從而及時捕捉課堂中的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的態(tài)度，給學(xué)生樹立了榜樣。

在課堂中，教師要及時表揚會傾聽的同學(xué)，讓他們成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣。我喜歡用這些激勵性的語言：你認(rèn)真聽課的樣子，真帥;你那聚精會神的眼神告訴我，你已經(jīng)明白了;你沒有輕易打斷同伴的發(fā)言，認(rèn)真傾聽后才給他評價，真好！我們一起將掌聲送給他，向他學(xué)習(xí)……每節(jié)課后，我都會評選出“聽課之星”，讓會傾聽的孩子成為同伴的學(xué)習(xí)榜樣。

策略二：教給“傾聽”的方法

學(xué)生發(fā)言之前，先布置傾聽的任務(wù);發(fā)言之后，讓孩子們再提出問題。這樣，給了學(xué)生明確的目標(biāo)，學(xué)生在“傾聽”中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。在課堂教學(xué)中，我總會抓住一切機(jī)會教給孩子“傾聽”的方法。

如，教學(xué)“9加幾”時，我指名小組匯報自己的算法時，有些學(xué)生對于其他小組的算法無動于衷。于是，我就讓孩子們認(rèn)真傾聽別的小組發(fā)言，學(xué)會用“贊同、發(fā)現(xiàn)、建議、補充”這樣的詞語來表達(dá)小組的想法。這樣，孩子們提出了不同的見解，思維在碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。學(xué)生在傾聽別人的想法時，不能盲從，要有選擇地接受;當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，能及時更正;在交流中，要做到不重復(fù)他人的意見，有自己新穎獨特的想法;對于同伴的建議，還要能虛心接受，不斷修正自己的觀點。

策略三：創(chuàng)設(shè)“傾聽”的環(huán)境

即使同一個人，在不同時期和背景下，其注意力保持的時間長短也不同。讓低年級的孩子學(xué)會傾聽，對活潑好動的兒童來說確實很難。作為一名教師，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“傾聽”的環(huán)境，讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.兒童立場，設(shè)計有趣活動。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯滩闹幸肓嗽S多小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的心理特點，將課本中的情景圖改編成生動有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓孩子想“傾聽”。

在低年級，還可以開展豐富多彩的游戲活動，讓孩子愿意傾聽。為此，我經(jīng)常通過口算游戲、手指操游戲、玩紙牌游戲、接龍游戲、搶答游戲、猜數(shù)游戲、找朋友游戲等活動，來培養(yǎng)孩子的“傾聽力”。

由于低年級孩子年齡小，具有好動、好奇、注意力差等特點，在課堂中可以安排一些律動，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，我就安排了“聽音樂做有規(guī)律的動作”環(huán)節(jié)，既放松了孩子心情，又感受到音樂和舞蹈中的規(guī)律。

2.組織教學(xué)，提高語言魅力。

教師要想讓孩子愿意傾聽，就需要不斷提高自己的語言修養(yǎng)。教師的語言需要“簡明扼要，生動具體，富有童趣，風(fēng)趣幽默”，讓學(xué)生既能聽懂老師的話，又喜歡聽老師的話。在教學(xué)中，我針對低年級學(xué)生的心理特點，采用兒歌組織教學(xué)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。我經(jīng)常自編兒歌，從而激發(fā)學(xué)生興趣，合理組織課堂教學(xué)。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感，縮短了師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，能消除厭煩心理，維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.發(fā)現(xiàn)問題，及時組織教學(xué)。

在教學(xué)中，教師需要時刻洞察學(xué)生課堂中“傾聽”的不良表現(xiàn)，采取“對癥下藥”：發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生課堂中表情木然時，需要用目光和動作暗示，讓他們能夠回過神;發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不注意聽課，可用語言提醒，讓他們盡快集中精力學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂注意力渙散，就要停下來，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，嘗試和學(xué)生玩數(shù)學(xué)小游戲，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.聽評結(jié)合，激勵傾聽興趣。

給學(xué)生科學(xué)的評價，是調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)“傾聽力”的重要手段。在教學(xué)中，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的體驗。教師一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到顯著的教育效果。我們只有善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語激勵他們，才會讓孩子學(xué)會“傾聽”。我們可以讓學(xué)生之間互相評價：同學(xué)的發(fā)言，好在哪里？還有哪些不足？有什么好的建議？這樣，可以讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會欣賞他人，也能夠分享自己的思考。為了讓孩子更好地傾聽老師的分析和講解，我有時候故意示錯，讓學(xué)生挑錯、糾錯，從而訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。

策略四：訓(xùn)練“傾聽”的水平

學(xué)生傾聽能力的形成，需要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。如果能運用一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生的傾聽水平就會得以提升。

1.要求復(fù)述，訓(xùn)練用心傾聽。

讓學(xué)生用心聽他人的發(fā)言，聽后學(xué)會復(fù)述別人的意見，從而理解發(fā)言的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用時，我常常會讓學(xué)生把老師或同學(xué)的話重復(fù)一遍。如，在交流“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，要求學(xué)生結(jié)合直觀圖復(fù)述：“要知道紅花是藍(lán)花的幾倍，就要把紅花每2朵一份地分，看8里有幾個2，所以用除法算”。

如，在教學(xué)“除法的認(rèn)識”時，我讓孩子從不同的角度讀“8÷2”的意義：8除以2;2除8;被除數(shù)是8、除數(shù)是2，商是多少？8里面有幾個2;從8里面連續(xù)減去幾個2，剛好是0……這樣，同學(xué)之間就可以互相補充，達(dá)到交流分享的目的。

2.適當(dāng)聽算，訓(xùn)練傾聽能力。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的口算內(nèi)容，教師可以口報算式，讓學(xué)生直接說出得數(shù)。通過聽算，可以讓孩子能夠熟練進(jìn)行“20以內(nèi)的加減法”和“表內(nèi)乘除法”的口算，訓(xùn)練孩子的注意力和記憶力，是訓(xùn)練傾聽能力的有效形式。一般的口算，例如兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)和相應(yīng)的除法等，也能夠根據(jù)聽到的算式和相應(yīng)的算法想出得數(shù)。這樣的訓(xùn)練，既可以集中孩子聽題的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的瞬間記憶，又可以促進(jìn)學(xué)生邊聽邊思考，及時做出計算過程的快速反應(yīng)，培養(yǎng)孩子敏捷的思維能力。

3.組織欣賞，訓(xùn)練傾聽方法。

孩子在傾聽中，需要關(guān)注別人的思考過程。這樣，不僅反映了學(xué)生在傾聽中進(jìn)行了深入的思考，而且還培養(yǎng)了學(xué)生尊重別人的良好品德。例如，對課堂里出現(xiàn)的一些深刻的或者具有個性的想法時，我經(jīng)常提示學(xué)生思考：他從哪個方面來想的？他為什么會講得這樣清楚？你認(rèn)為他的想法好在哪里？你和他的想法有什么不同？這些問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的本質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生欣賞同伴的發(fā)言，不斷充實和完善自己的想法。

4.有意等待，訓(xùn)練傾聽耐心。

對那些難度比較大的問題，許多學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，就不想去積極思考，又沒有耐心傾聽，更談不上主動發(fā)言。此時，教師就可以滯后評價，利用有意等待，訓(xùn)練孩子傾聽耐心。我經(jīng)常追問：誰能聽明白他的發(fā)言？誰說得更好？哪位同學(xué)還有新的想法？這樣，可以引起其他同學(xué)的注意，再輔以適當(dāng)?shù)狞c撥啟示，讓更多的孩子耐心傾聽，直到聽懂了為止。

總之，“傾聽力”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的一種能力，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人的素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的傾聽，采取合理的策略來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。