新課改背景下高中數(shù)學作業(yè)有效設計的策略探究

雷江瑞

摘 要：新課改強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。數(shù)學學習更應該如此。而數(shù)學作業(yè)作為檢測學生數(shù)學學習效果最重要的形式，其設計與批閱關系著學生學習效果的反饋和提升。因此，提高認識，更新觀念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)設計形式，提升作業(yè)的有效性，是新課改背景下高中數(shù)學教師需要研究的課題之一。分析了當下高中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，探究數(shù)學作業(yè)有效設計的策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;作業(yè)設計;有效性

新課程改革進一步明確了高中數(shù)學教學發(fā)展的目標和方向。那么，如何改變傳統(tǒng)教學理念，如何改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)設計形式，讓作業(yè)設計轉(zhuǎn)變其單一的內(nèi)容和僵化的形式，引導學生學會在作業(yè)中自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者認為，理想的作業(yè)設計既能減輕學生的學習負擔，還能提高數(shù)學成績。

一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)設計的問題分析

1.高中數(shù)學作業(yè)設計數(shù)量不合理，內(nèi)容不科學

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下的數(shù)學作業(yè)存在一個共同的問題，就是絕大多數(shù)數(shù)學教師設計的作業(yè)都存在數(shù)量過多、重復布置的問題。由這一點就可以看出，我國倡導了若干年的給學生減負要求，執(zhí)行力嚴重不夠。據(jù)筆者調(diào)查的家長反饋，學生在學校往往完不成數(shù)學作業(yè)，回家后往往要寫作業(yè)到深夜，作業(yè)已經(jīng)成了嚴重影響學生學習和生活的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校的數(shù)學教師隨意布置作業(yè)，信手一翻，指定若干道數(shù)學題，至于作業(yè)題的質(zhì)量如何，有沒有針對性，有沒有質(zhì)量，能否有效提升學習效果，教師不做探究。而實際情況是，這種沒有經(jīng)過選擇的作業(yè)題，重復的內(nèi)容很多，低效無趣的內(nèi)容很多。這種隨性和率性的作業(yè)設計，其實就是對學生不負責任的表現(xiàn)，更是視學生時間和精力為兒戲的表現(xiàn)。

2.高中數(shù)學作業(yè)設計缺少層次性，缺乏針對性

在高中大班額背景下，班級學生人數(shù)眾多，學生數(shù)學學習能力參差不齊，而學生掌握知識的能力和速度也各不相同，因此，分層教學就顯示出其實效性。但從作業(yè)設計而言，數(shù)學教師中很多人顯然沒有意識到分層設計數(shù)學作業(yè)，這些數(shù)學老師顯然不懂因材施教的重要性。實踐發(fā)現(xiàn)，在不同的班級中，在同一班級的不同學生中間，數(shù)學教師布置的作業(yè)卻是同樣的，看似一視同仁的教學，實際上對學生的傷害很大，優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不消，數(shù)學學習質(zhì)量無法真正提高。其結(jié)果是學優(yōu)生敷衍了事，學困生抄襲其他同學作業(yè)，中間層次的學生渾渾噩噩，這已經(jīng)嚴重違背了數(shù)學作業(yè)布置的初衷。因此，探究數(shù)學作業(yè)的有效性，數(shù)學教師不可不提高認識，因材施教，分層設計數(shù)學作業(yè)。

二、高中數(shù)學有效作業(yè)設計策略探究

1.明確數(shù)學作業(yè)設計的目的

作業(yè)設計的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，積極檢測學生的數(shù)學學習效果，最終的目的是為了提高學生的學習效率。所以，數(shù)學作業(yè)是設計，而不是布置，數(shù)學教師需要認真研究教材，研究教學重難點，研究課后習題的針對性，有訓練和鞏固學生學習內(nèi)容的目的，而不是漫無目的的數(shù)量堆砌。作業(yè)設計看似小事，其實是大事，是影響數(shù)學教學質(zhì)量的大事，數(shù)學教師需要積極和其他教師交流探討，設計出科學而合理的作業(yè)練習方案，幫助學生鞏固所學知識，不斷提升學生的數(shù)學能力。

2.注意數(shù)學作業(yè)設計的層次

學生的學習基礎、學習能力是有差距的，尤其是對數(shù)學學科而言，學習的層次性特別明顯。因此，數(shù)學作業(yè)的設計一定要考慮到學生的學習基礎，考慮到不同學生的數(shù)學思維能力，考慮到不同學習層次的學生對作業(yè)練習的不同要求。數(shù)學作業(yè)分層布置，既要照顧優(yōu)秀學生，也要兼顧到學困生，讓每個層次的學生都能在學習中得到訓練和提升。教師在設計課后作業(yè)時，還要講究數(shù)學作業(yè)對前后知識的兼顧性，讓學生練習作業(yè)是能夠?qū)⒁郧八鶎W知識和新學的知識融合起來，并能為新學知識打下基礎。數(shù)學作業(yè)設計的初衷，是要全面提高學生的數(shù)學學習能力，提升學生的數(shù)學思維，而不是簡單重復的習題堆砌。

3.靈活處理作業(yè)設置的形式

處事需要變通，教學更需靈活。設計數(shù)學作業(yè)同樣要講究靈活性。高中數(shù)學作業(yè)的設計，既可以是課前預習內(nèi)容，也可以是對課堂知識的鞏固，更可以是梳理與總結(jié)一個章節(jié)知識。數(shù)學作業(yè)的設計更要講究個性化，激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學作業(yè)的設計不一定是數(shù)學作業(yè)本，也可以是教師嘗試各種方式的個性化作業(yè)設計，比如數(shù)學作業(yè)通過信息平臺推送，可以以合頁卷的形式下發(fā)，也可以是課堂上在黑板演示，最終的學習目的只有一個，就是讓學生完成學習任務，不斷提升，開發(fā)思維，并能構(gòu)架自己的知識體系，提升學科核心素養(yǎng)。

4.多元評價學生數(shù)學作業(yè)

作業(yè)批改和評價是學科教學中的必要一環(huán)，也是檢驗學生作業(yè)完成情況，評估學生學習能力的必要方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下高中數(shù)學作業(yè)的評價手段往往比較單一，形式以老師書面紅筆批閱為主。其實，要不斷改革評價手段，創(chuàng)新評價形式，提倡學生之間互評，鼓勵網(wǎng)上交流，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。

參考文獻：

[1]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)有效設計與使用的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]林玉治.基于多元智能的高中化學個性化作業(yè)研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[3]陳浩.高中數(shù)學作業(yè)有效性問題的調(diào)查分析與對策初探[J].文理導航，2017（30）：24.

編輯 薄躍華