基于核心素養(yǎng)理念探究高中化學課程教學的創(chuàng)新思路

劉玉興

摘 要：核心素養(yǎng)是新時代對教學提出的新要求，對學生的成長和發(fā)展具有十分重要的意義。分析高中化學教學中存在的問題，然后探討了高中化學課程教學思路的創(chuàng)新步驟：用問題引發(fā)興趣，注重培養(yǎng)學生實驗中的動手能力;改進教學方法;重新設(shè)計課堂教學模式，注重課堂討論與互動;在教學評價上以激勵為主，分層評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學;創(chuàng)新思路

隨著教育制度改革的不斷深化，教育目標逐漸向培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的方向發(fā)展，自然學科由重視理論轉(zhuǎn)移到重視學生動手能力上來?；瘜W是高中階段重要的自然學科科目，當前高中化學教育還是以應(yīng)試教育為主導，教學的最主要目的依然是提升學生的卷面成績。這種理念下培養(yǎng)出來的學生缺乏自主學習的意識，同時也缺乏創(chuàng)新的能力。將核心素養(yǎng)引入高中化學課程，能夠有效提高學生的自主學習和探究的意識，提升其合作能力和實踐能力。

一、用問題引發(fā)興趣，注重培養(yǎng)學生實驗動手能力

在課堂教學的過程中，老師處于主導地位。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。問題是最好的老師，在學生的日常生活中，到處充滿著化學的現(xiàn)象，教師可以利用這種常見的現(xiàn)象設(shè)計問題，引發(fā)學生的好奇心。除此之外，化學作為一門科學性課程，目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐創(chuàng)新能力，因此教師在教學的過程中要加大學生觀察和動手實驗的能力。

“沉淀的溶解平衡”課程的目標主要有三個：第一，讓學生了解到難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況;第二，能運用平衡移動原理分析、解決沉淀的溶解生成和轉(zhuǎn)化的問題;第三，正確理解和掌握溶度積Ksp的概念和性質(zhì)。針對教學目標，教師就可以在課程教學開始之前設(shè)計相應(yīng)的問題，比如設(shè)計如下問題：

1.你有沒有蛀牙的經(jīng)歷？

2.你認為蛀牙的原因可能是什么？

3.為什么吃糖多了容易患齲齒？這其中包含什么化學原理？

通過這樣的問題不但可以將理論知識和學生日常生活相結(jié)合，還可以順利引出教學中的沉淀溶解平衡理論。

在教學過程中，教師可以適當增加學生實驗的次數(shù)。根據(jù)學生的具體情況，采用問題與實驗相結(jié)合的方法，如氯化銀和硫酸鋇屬于難溶物質(zhì)，難溶物質(zhì)在水中是否就完全不能溶解呢？根據(jù)這一問題讓學生按步驟完成相應(yīng)的實驗。首先，將少量的碘化鉛固體放入一定量的水中（可以用50mL的燒杯），用玻璃棒攪勻后放置一段時間;然后，將上層的清液取出，加入試管，再慢慢滴加硝酸銀溶液進行震蕩，觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)溶液會出現(xiàn)黃色的渾濁，這一現(xiàn)象就說明I-離子是存在于澄清的溶液當中的，也就是說碘化鉛發(fā)生了少量溶解，由此可以得出“難溶≠不溶”的結(jié)論。只有讓學生通過實驗才能鍛煉其觀察能力和動手能力。

實驗的時候可以分組，小組合作完成。教師要大膽放手，引導學生自主設(shè)計實驗方案并驗證，如果實驗失敗，就改進實驗方案再次驗證直到成功。學生在探究過程中收獲了知識和技能，同時學會了合作和分享，提高了學習化學的熱情。

二、改變傳統(tǒng)教學方法

1.采用微視頻教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育能夠利用到的信息技術(shù)也越來越多，微視頻教學就是其中之一。微視頻的特點在于內(nèi)容針對性強和時間短，這對于時間極其寶貴的課堂來說，無疑是一種極佳的教學工具。教師在上課之前，可以根據(jù)教學的重點和難點準備好精心制作的視頻（視頻時長在10到20分鐘），在上課的時候播放給學生觀看，這樣學生在學習的時候會更有針對性。此外，教師還可以將課件上傳到學校的網(wǎng)站，供學生在家期間觀看學習。這樣的教學方式，不僅增加了教學的趣味性，同時也為學生的自主學習提供了方法。

在“沉淀的溶解平衡”的教學過程中，教師可以為學生設(shè)計制作相關(guān)的課堂視頻，預(yù)留家庭作業(yè)。如錄制《沉淀的溶解平衡的概念和特征》《沉淀的溶解平衡的應(yīng)用》《吃糖后不刷牙容易形成蛀牙，為什么？》等微視頻，讓學生充分理解掌握各個知識點。除此之外，教師還可以利用微視頻為學生提供課堂之外知識的延伸。例如珊瑚礁就是珊瑚蟲吸收海水中的鈣和二氧化碳后分泌出的石灰石形成的，這是一種極有趣的現(xiàn)象。教師可以找到相關(guān)的視頻，給學生觀看，對學生鞏固本節(jié)所學知識具有很大的幫助。

2.利用思維導圖進行教學

高中階段，學生的思維能力還未完善，而化學又是一門具有大量復雜知識點的學科，學生一味地死記硬背，很容易出現(xiàn)將知識點搞混的情況。教師在進行化學課程的教學時，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的按部就班式教學，可以利用思維導圖讓學生將所學知識進行串聯(lián)和分類，這種方式有利于學生化學思維的養(yǎng)成，有效幫助學生理清學習思路，進行更準確的記憶。可以利用思維導圖提高學生的預(yù)習效果，例如在“沉淀的溶解平衡”這一課，給出兩個問題：（1）你學會了哪些知識？（2）你還存在哪些疑問？要求學生用思維導圖的形式表示出來。通過學生的思維導圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握的知識，而且可以看出學生的思路，體現(xiàn)出知識的條理性和思維的邏輯性。還可以看出學生對一些知識點的理解誤區(qū)。教師可以針對學生存在的問題加強講解和訓練，讓學生通過合作解決問題，再通過思維導圖完善自己的知識體系和方法規(guī)律。

在進行具體的教學設(shè)計時，教師首先要將課程的內(nèi)容熟練掌握，然后引導學生根據(jù)所學的知識繪制思維導圖，將各個知識點串聯(lián)起來。就“沉淀的溶解平衡”這一課來說，大的知識點就是難溶電解質(zhì)在水中的溶解、平衡移動原理分析和應(yīng)用以及溶度積的概念和性質(zhì)，學生在繪制思維導圖時就可以將大的分類整理好，然后將知識點歸類到各個大的知識框架之下。

三、重新設(shè)計課堂教學模式，注重學生討論與互動

1.對課堂時間進行重新劃分

為了改變固有的教學方式、提升學生的學習興趣，教師可以在具體的教學方式上進行創(chuàng)新。例如將一節(jié)課40分鐘分成三個階段，第一個階段20分鐘為老師精講階段，第二個階段15分鐘為學生分組討論、動手實踐階段，第三個階段5分鐘為老師點評和總結(jié)階段。給學生一個用心傾聽、相互探討、深度思考的課堂氛圍。充分利用小組討論和學案式教學法，發(fā)揮學生的自主性。