基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略研究

王國

摘 要：在高中時期，數(shù)學是非常重要的學科，教師要基于核心素養(yǎng)對數(shù)學的教學理念和方法進行創(chuàng)新，這也是數(shù)學學科的發(fā)展方向，對高中數(shù)學課堂教學策略進行詳細的探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

社會發(fā)展對學生的要求不僅表現(xiàn)在學生的理論基礎要好，還要求學生具備一定的實踐能力。教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，這也成為現(xiàn)階段我國各階段教育的根本目標，成為下一步深化教育改革的指導性方針和靈魂。高中數(shù)學對學生的抽象思維能力、逆向思維能力等都有較高的要求，因此教師在教學中應以學生的基本學習情況為基礎，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為理念，實現(xiàn)教學目標，提升教學策略。

一、目前高中數(shù)學課堂存在的問題

1.課堂中教學模式單一

在課堂教學模式上，目前一些高中教師仍不能改變傳統(tǒng)的教學觀念，依然采用滿堂灌的教學方法，這樣的課堂往往枯燥乏味，不利于創(chuàng)新教育的開展。尤其是數(shù)學核心素養(yǎng)中要求把學生放到主導地位，而傳統(tǒng)的教學模式恰恰是與之相反的，在傳統(tǒng)單一的教學模式下課堂中學生很少有自主活動空間。為了能夠提高學生的綜合素質(zhì)能力，教師應該重視學生的核心素養(yǎng)，不要只注重學生的成績，而要著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

2.學生的學習態(tài)度不端正

在數(shù)學課堂上，我們可以看到兩種學生，一種是對課堂有著極大的興趣，能夠積極地思考、探索問題，大部分時間都用來學習，其余時間用來進行興趣培養(yǎng);另一種則是對課堂不感興趣，在課堂上不積極配合老師。第二種學生的現(xiàn)象所引發(fā)的心理問題是對學生發(fā)展不利的，教師應該對這種現(xiàn)象有著敏感的反應，并耐心糾正學生不正確的學習態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略

1.豐富數(shù)學課堂教學模式

首先，在教學素材中滲透核心素養(yǎng)是提高學生學習能力的最佳途徑之一。這就要求教師要深入剖析數(shù)學的課程內(nèi)容，找到可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。運用合適的教學素材，并重視素材的情境運用，為學生的思維提供更廣闊的發(fā)散空間。其次，在高中數(shù)學課堂教學中，教師可以對教學模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣可以有效地調(diào)動學生學習的互動性和積極性，提高學生對知識點的理解和記憶。例如在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課中，教師可利用多媒體技術，給學生播放一些生活日用品，并講解其中的幾何結(jié)構(gòu)特征。通過聯(lián)系生活實際，不僅可以使學生了解數(shù)學在我們生活中無處不在，而且可以培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光看待問題，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

2.巧妙地設計數(shù)學問題

學習是循序漸進的過程，都是由簡單到困難一步一步來學的。在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生之所以學不好，很大的原因在于教師缺乏巧妙的問題設計。面對不同的學生，怎么才能問在關鍵處，對培養(yǎng)其思考能力有著重要的意義。有效的問題可以激發(fā)學生自主思考，很好地培養(yǎng)學生的思維能力，從而使知識的記憶更加深刻。如在學習“函數(shù)的概念”時，函數(shù)的概念是抽象的，因此教師可通過一些生活實例來幫助學生建立函數(shù)的概念，而此時對于問題的設計就比較重要。例如教師可以首先提問：我們國家的人口數(shù)量隨時間是怎么變化的呢？我們生活的城市24小時的氣溫隨著時間是怎么變的呢？在解答了這些問題之后，教師的下一個問題就尤為重要了：通過以上例子我們發(fā)現(xiàn)其中的共同點是什么呢？我們怎么用集合語言來闡述這個共同點呢？通過這兩個層面的問題培養(yǎng)學生通過分析去思考并概況其中的共同點，從而使學生從數(shù)學的角度去思考問題，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.強調(diào)實踐的重要性

教育不是簡單機械地輸入知識，而是教學生結(jié)合實際應用知識，并把知識運用在實際中。通過教師的指導與引領，學生的思維就會開闊，進而才能得以發(fā)散。這也就要求教師要以學生為中心，通過教學策略和教學方法將核心素養(yǎng)注入教學活動中，提高學生的創(chuàng)造積極性，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

比如在數(shù)學的探究活動中，讓學生自己進行活動，提出問題，在解決分析問題的階段花較多的時間，有更多的體驗過程，為他們提供更多的反思空間。教師和學生是課堂的主要組成部分，老師和學生之間的共鳴是課堂能否順利進行的關鍵，老師所提出的問題要和學生的思維相對應，是利于發(fā)展的問題還是利于發(fā)散的問題，這都是教師所要考量的，這都是為了給學生提供空間發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，高中數(shù)學教學要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，并讓學生在實際中正確運用。在實際教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，將課堂由以老師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變，積極引導學生糾正不正確的態(tài)度?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學，有利于推進高中數(shù)學的改革，為學生思維的發(fā)展提供更廣闊的空間;有利于促進學生全面的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)能力。由此可見，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學發(fā)展，是我們應當重視、應當支持的。

參考文獻：

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[2]程登彪.試論提高高職數(shù)學教育質(zhì)量的兩類途徑[J].職教論壇，2013（2）：14.

編輯 魯翠紅