搭建合理語言支架 提升閱讀輸出能力

呂燕

英語閱讀后的輸出能力體現(xiàn)在學(xué)生的語言運(yùn)用水平和思維品質(zhì)兩個(gè)方面，這需要教師在平常的教學(xué)中有的放矢，為學(xué)生搭建合理的語言支架，并在學(xué)生語言運(yùn)用的過程中關(guān)注他們的求異思維、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，積極表達(dá)。在南京市的一次主題為“繪聲繪色學(xué)英語，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)”的市級教研活動中，致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的陳誠老師執(zhí)教了繪本《跟上兔子》第二季四年級“Monster Nian”，他巧妙地引導(dǎo)學(xué)生基于所給語言提示發(fā)揮想象、積極表演，為我們很好地詮釋了在繪本教學(xué)中如何搭建合理的語言支架，提升學(xué)生閱讀輸出能力。

一、找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，確保支架搭建的有效性

梅妙聰提出，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。在閱讀后輸出的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要把握好學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀后任務(wù)，并有針對性地搭建閱讀后輸出的支架，給予學(xué)生語言運(yùn)用所必須的核心語言（單詞、詞組、句子提示均可），而不是腳踩西瓜皮，盲目拓展。在支架搭建的過程中，要切記不能提供過于細(xì)致的語言支架，以免剝奪了學(xué)生思維發(fā)展的空間，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【教學(xué)片段】

陳老師在繪本閱讀后的拓展環(huán)節(jié)中，從繪本中選取了“Monster Nian來破壞村子時(shí)被beggar驅(qū)趕”這一有趣的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表演，進(jìn)一步體驗(yàn)繪本內(nèi)容。

T： Boys and girls，do you want to act out this interesting part？

Ss： Yes！

T： Before we act，lets look at these sentences. These sentences are Monster Nian may try to say.

（PPT呈現(xiàn)核心語言支架）

Picture1： I will destroy ... I will eat ...

Picture2： Whats that？Red paper？

Picture3： Please dont eat me！

Picture4： Go away，Nian！I have the red ...

【教學(xué)賞析】

陳老師將這一情節(jié)分解成四個(gè)片段，每個(gè)片段都給了圖片和語言提示，可以看出，以上提供的語言是該片段表演中不可缺少的重要臺詞，最能反映角色情感的變化，因此教師以句子的形式呈現(xiàn)了這些核心語言支架。但即使如此，部分句子只呈現(xiàn)了大半部分，仍留給了學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間，使得語言支架保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，如Picture 4中，學(xué)生在閱讀中剛學(xué)習(xí)過red cloak這個(gè)新詞匯，因此完全可以讓學(xué)生自主填空，甚至可以發(fā)揮出諸如red packet，red coat，red hat等詞匯，這既檢驗(yàn)了學(xué)生對繪本的理解情況，又培養(yǎng)了求異思維、發(fā)散思維，提升了思維品質(zhì)。

二、遵循多模態(tài)理念，打造支架搭建的多元化

張海燕認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)的效果優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)，同時(shí)多種模態(tài)的相互配合可以更好地體現(xiàn)交際者需要表達(dá)的意義。因此，多模態(tài)的支架信息能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生口頭語言、面部表情和肢體語言并用，深度體會閱讀素材中人物的情感，并用相應(yīng)的語音語調(diào)正確且富有感情地表達(dá)出來。教師在提供支架信息的過程中，除了運(yùn)用提示性的語言外，還可以充分發(fā)掘榜樣學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)，甚至借助情節(jié)帶入感強(qiáng)的道具，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)更多學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

【教學(xué)片段】

T： First，please look at Picture 1. When we act，can we say “I will destroy you”（聲音平平，無情感）

Ss： Ha ha ha ...

T： I will eat all of you.（聲音平平，無情感）

Ss： Ha ha ha ...

T： Am I like a monster？

Ss： No！

T： Can you show us how to act like a monster？

S1： I will destroy you！Ill eat you?。▋春莸恼Z氣）

T： Show me your hand，please.（做出張牙舞爪的動作）

S1： I will eat you.（張牙舞爪的動作、兇狠的語氣）

T： Very good！In Picture 1，Monster Nian is Very fierce，right？

Ss： Yes！

T： Lets Look at Picture 2. Is Nian fierce now？

Ss： No！

T： Who can act？

S2： Whats that？Red paper？（兇狠的語氣）

S3： Arrrrggghh！（兇狠的語氣）Whats that？Red paper？（好奇的語氣）

T： Wow，nice job！

T： When the beggar comes out（指向Picture 3），how does Nian feel？

S4： Oh，Im afraid of them.（害怕的語氣）

T： Can you show me the gesture？

S4： Oh，Im afraid of them.（害怕的語氣、手頭攥緊的動作）

T： Who can give us one more try？

S5： Oh my god， its red.（害怕的語氣、捂臉的恐懼動作）

T： Lets try together！

Ss： Oh，its red. Please dont hurt me?。êε碌恼Z氣、捂臉的恐懼動作）

T： Very good！What will the beggar say？Is he small and weak now？（指向Picture 4）

Ss： No.

T： Can you try to act it in a better way？Especially pay attention to your intonation.

S6： Get out！ Go away?。ǖ讱馐恪⒂赂业恼Z氣）

S7： Ha ha！Silly Nian，go away?。ǔ靶Φ恼Z氣）

【教學(xué)賞析】

在學(xué)生開展合作表演前，陳老師一幅一幅圖引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中角色Nian和beggar的情感，嘗試分析這兩個(gè)角色說話時(shí)可能會呈現(xiàn)的語音語調(diào)，并試著演一演。在引導(dǎo)的過程中，陳老師多次借助多模態(tài)，為學(xué)生提供了精準(zhǔn)的支架信息，具體表現(xiàn)在：

1.呈現(xiàn)反面示范，刺激學(xué)生表演欲望

在Picture1中，Nian剛開始的出場應(yīng)該是兇狠的，陳老師卻反其道而行，刻意聲音平平、毫無情感地說：“I will destroy you. I will eat all of you.”學(xué)生不自覺地哈哈大笑，在這種前提下邀請學(xué)生讀出這句話應(yīng)該有的語氣，學(xué)生非常樂意，且很有成就感。

2.給予提示語言，引導(dǎo)學(xué)生自我習(xí)得

在學(xué)生嘗試表演Picture 1和Picture 3的過程中，陳老師不時(shí)用“Show me your hand，please.”“Can you show me the gesture？”這樣的提示語言，引導(dǎo)學(xué)生將動作加入表演中，通過多模態(tài)優(yōu)化表演的效果，這樣近乎完美的表演是學(xué)生自我習(xí)得的成果，為學(xué)生后面的合作表演帶來了更大的內(nèi)驅(qū)力。

3.善用榜樣激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生表演效果

在Picture 4的展示中，其中一位學(xué)生在用好奇的語氣讀出“Whats that？Red paper？”前，還自主創(chuàng)新，用兇狠的語氣加了一句臺詞“Arrrrggghh！”，陳老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的亮點(diǎn)，用驚嘆的語氣點(diǎn)贊道“Wow，nice job！”，這不僅對被點(diǎn)贊的學(xué)生是很大的鼓勵(lì)，對其他學(xué)生來講也起到了榜樣示范的作用，更能體會如何呈現(xiàn)角色的情感。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)支架搭建的感染力

束定芳、莊智象教授認(rèn)為，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括六個(gè)方面：（1）較為扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)能力;（2）教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力;（3）較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格;（4）較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)知識;（5）相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論;（6）一定的外語教學(xué)法知識?？梢姡處熕仞B(yǎng)絕不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識和教學(xué)能力范疇，還體現(xiàn)在教師的感染力上。教學(xué)時(shí)，教師飽滿的熱情、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音不僅能很好地詮釋自己的表達(dá)，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀素材中的人物情感，確保閱讀輸入的有效性，還能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦獲得了這樣的語言支架，就能呈現(xiàn)出更好的語言輸出。

【教學(xué)片段】

T： Now，Im the beggar. Who can be Monster Nian and show us the power of the monster？

（S1戴上自制的monster頭飾，T穿上紅色披風(fēng)、手拿鞭炮道具）

S1： Gggrrraaa！Ill destroy you！（兇狠的語氣）What？You have red coat and firecrackers！（驚訝、害怕的語氣）

T： You got nowhere to run. Monster Nian，go away right now?。ㄓ赂业恼Z氣、驅(qū)逐的動作）

S1： Ill back next time?。êε碌恼Z氣、逃跑的動作）

T： Dont come next year！（威懾的語氣、追趕著跑）

（全班響起掌聲）

T： Now，please act in pairs. One will be Monster Nian. The other one will be the beggar. Please try to add some words， your body language and your facial expressions.

（學(xué)生兩人合作表演、展示）

【教學(xué)賞析】

為了確保學(xué)生分組表演的效果，陳老師準(zhǔn)備了monster頭飾、紅色披風(fēng)、鞭炮等道具，并邀請一名學(xué)生上臺進(jìn)行了示范表演。表演過程中，陳老師為了凸顯出beggar驅(qū)趕Monster Nian時(shí)的勇敢精神，從開始的邊走邊驅(qū)趕并配以勇敢的語氣，到最后邊跑邊追趕并配以威懾的語氣，這樣投入的表演感染了和他一起示范表演的學(xué)生。示范結(jié)束后，全班響起了熱烈的掌聲，在這樣的前提下，陳老師再讓學(xué)生兩人一組合作表演，并邀請了兩個(gè)小組進(jìn)行了展示，都獲得了同學(xué)們的掌聲點(diǎn)贊。

觀課結(jié)束后，我看到了一些在現(xiàn)場聽課的微信好友發(fā)布了朋友圈，為這節(jié)課點(diǎn)贊，其中一位老師發(fā)布的內(nèi)容記憶猶新：兩張陳老師和學(xué)生示范表演的照片，配的文字是“我的男神又開始演了！”雖是一句簡短的調(diào)侃之語，卻彰顯了陳老師的個(gè)人魅力，他用自己獨(dú)特的教學(xué)方式，在一節(jié)又一節(jié)英語課中，為學(xué)生搭建了合理的語言支架，幫助學(xué)生提升閱讀輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐利紅.構(gòu)建語言支架，發(fā)展語言能力[J].文學(xué)教育，2010.

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[3]張海燕.英語多模態(tài)繪本開發(fā)概談[J].江蘇教育，2016.

[4]王佳佳.基于學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的小學(xué)英語教師素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017.