高三階段生物復(fù)習(xí)的高效性策略探析

摘要：生物是揭示自然生命奧秘的一門學(xué)科，生物的教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與探究精神的培養(yǎng)具有重要的意義，高中的生物知識與初中的生物知識在知識的深度與廣度方面都有了很大的提升，因此高中生物無論是對教師的教學(xué)來說，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都具有一定的難度。尤其是對于高三的學(xué)生，面臨著高考的壓力，如何提升生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題，因此，文章就如何提升高三階段生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率進(jìn)行研究。希望能夠促進(jìn)高三階段生物學(xué)科復(fù)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高三;生物;復(fù)習(xí)效率;策略

高三階段的學(xué)生面臨著很大的壓力。因?yàn)楦呖际侨松囊淮无D(zhuǎn)折點(diǎn)，高考的成敗直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，生物作為一門重要的理科學(xué)科，其所占的分值雖然無法與三大主科相比，但是由于高中的生物知識具有相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，因此也是學(xué)生分?jǐn)?shù)差距比較大的學(xué)科，對于高三階段的學(xué)生來說提升生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率十分的必要，有利于學(xué)生在激烈的高考競爭中獲得優(yōu)勢，因此教師需要對如何提升高三階段生物復(fù)習(xí)的效率進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、 對高三生物復(fù)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃

對于學(xué)生來說，生物學(xué)科是一門分?jǐn)?shù)差異比較大的學(xué)科，因此生物學(xué)科復(fù)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生在高考中的競爭力。高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是非常大的，因?yàn)閷W(xué)生需要進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)，只有提高復(fù)習(xí)的效率，才能保證復(fù)習(xí)的效果，高中階段的復(fù)習(xí)效果直接影響到學(xué)生在高考中的發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此提高高三階段生物學(xué)科復(fù)習(xí)的效率對學(xué)生具有十分重要的意義，同時(shí)通過提升生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率也可以帶動其他學(xué)科復(fù)習(xí)效率的提升。在高三階段無論是學(xué)生還是教師都需要將生物復(fù)習(xí)重視起來，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，為提升生物知識水平打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要將高中階段的生物知識進(jìn)行匯總和分析，保證所匯總知識的全面性與系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對自身的知識體系進(jìn)行完善，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，從而發(fā)揮出生物復(fù)習(xí)的作用。另外，為了提升復(fù)習(xí)的效率，教師需要根據(jù)實(shí)際的復(fù)習(xí)情況，以及學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理地復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證高三的生物復(fù)習(xí)能夠有序高效的進(jìn)行。在復(fù)習(xí)的過程中，教師需要幫助學(xué)生找到知識結(jié)構(gòu)上的漏洞，讓學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的效率，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生專門制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃，可以提升生物復(fù)習(xí)的有效性。為了掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在復(fù)習(xí)到一定階段后，教師需要組織模擬考試，根據(jù)考試的結(jié)果，對學(xué)生的能力水平進(jìn)行判斷，在這個(gè)基礎(chǔ)上對復(fù)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整，同時(shí)通過模擬考試也能讓學(xué)生對自身的能力水平有一個(gè)客觀的認(rèn)識，端正學(xué)生復(fù)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定的過程中，需要考慮到課程的時(shí)間，才能保證復(fù)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性與可實(shí)施性，在時(shí)間的安排上，教師需要對假日的時(shí)間進(jìn)行扣除，教師需要保證在有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

二、 優(yōu)化高三學(xué)生課后作業(yè)與評價(jià)

相比高一，高二階段，高三階段學(xué)生的作業(yè)要明顯高出很多，因此高三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍都比較大，每天要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在高三階段，對課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化是十分必要的，通過課外作業(yè)可以有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生完成課后作業(yè)的過程實(shí)際上也是獨(dú)立思考的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對知識的理解會更加的深入，因此高三階段課后作業(yè)的完成情況對復(fù)習(xí)的效果具有很大的影響，教師課后作業(yè)的布置應(yīng)該具有一定的科學(xué)性，課后作業(yè)在精不在多，教師對課后作業(yè)的安排一定要經(jīng)過深思熟慮，所布置的題目需要具有代表性，讓學(xué)生能夠通過完成課后作業(yè)獲得啟發(fā)，教師一定要督促學(xué)生及時(shí)的完成課后作業(yè)。學(xué)生在完成課后作業(yè)后教師也需要對課后作業(yè)進(jìn)行專門的講解，在這個(gè)過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行講解，通過這樣的方式來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升課堂教學(xué)的效率。很多教師習(xí)慣對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況在課堂上進(jìn)行評價(jià)，但是實(shí)際上，對學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行評價(jià)，意義不大，因?yàn)檫@會浪費(fèi)較多的時(shí)間，也會使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自主性與興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了完成課后作業(yè)花費(fèi)了大量的時(shí)間，課后作業(yè)完成得也很認(rèn)真，但是成績卻始終不見提高，但是有的學(xué)生用極短的時(shí)間就完成了課后作業(yè)，在解題的過程中他們往往是寫出了解題的思路，而一般這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，前者與后者的主要區(qū)別就是在學(xué)習(xí)的過程中是否具有靈活性，以及在完成課后作業(yè)的過程中是否進(jìn)行了積極的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有靈活性，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，而能否積極地進(jìn)行思考，決定了學(xué)生的潛力。高中的生物知識具有相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，因此很多學(xué)生往往是學(xué)習(xí)了后面的知識就忘了前面的知識，這也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，導(dǎo)致這種問題的原因大多是學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，教師可以讓學(xué)生整理錯(cuò)題集，并讓學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行反思，通過這樣的方式可以有效的提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，另外這種學(xué)習(xí)方式也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在對錯(cuò)題進(jìn)行反思的過程中，逐步地對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，促進(jìn)對知識的深度理解。

三、 高三生物課堂復(fù)習(xí)效率提升的措施

（一）多元化的復(fù)習(xí)方法

高三階段的生物學(xué)習(xí)與高一高二階段的生物學(xué)習(xí)有著明顯的差異，高三階段的生物教學(xué)更加注重對知識的整合與知識的鞏固。在知識整合鞏固的過程中，學(xué)生的知識面會得到擴(kuò)寬，同時(shí)對生物知識的掌握也會更加地全面，與此同時(shí)，生物知識也會表現(xiàn)得更加的繁雜。在這種情況下，教師如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中只是對知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，則很難保證復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也可能出現(xiàn)注意力不集中，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率下降的問題，因此針對高三階段的生物教學(xué)，教師需要對教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的復(fù)習(xí)，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。在高中的生物學(xué)科中有很多理論性的知識，這些知識普遍比較抽象，同時(shí)與其他知識點(diǎn)有著較為緊密的聯(lián)系，因此在高三的生物復(fù)習(xí)中，教師需要注重對這些理論性知識的重新解釋與講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對理論性知識的理解，針對一些比較復(fù)雜，且容易混淆的知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用列圖標(biāo)的方式對知識進(jìn)行比較記憶。這種方法可以用來比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別，復(fù)制與轉(zhuǎn)錄之間的差異等。另外，針對一些比較分散的生物知識，教師可以發(fā)揮小組合作討論的方式，讓學(xué)生相互進(jìn)行知識的解釋與學(xué)習(xí)，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生積極的思考，提升復(fù)習(xí)的效率。

（二）結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行復(fù)習(xí)

本質(zhì)上生物知識就是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，將生物知識與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生對生物知識的印象。同時(shí)通過對近年來高考的分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前高考的生物命題中，出現(xiàn)了很多與生活聯(lián)系比較緊密的探究性的題目，因此高三階段有必要結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于高三的生物教師來說需要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，通過將生物知識與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到生物知識的現(xiàn)實(shí)意義。比如教師可以在課堂中向?qū)W生提問;如何提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？這個(gè)問題主要結(jié)合高中的生物知識就可以解答，學(xué)生可以結(jié)合生物知識中有關(guān)光合作用的內(nèi)容，從光照的角度進(jìn)行回答，也可以結(jié)合植物生長的必要條件，從土壤，濕度，溫度等方面回答。

（三）注重對圖表圖解的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在高考中，圖表圖解的試題類型非常常見，在選擇題和非選擇題中都有。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對圖表圖解的分析。如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂與減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的圖解等教材中的圖解的學(xué)習(xí)與分析。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解和基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式。教師不能忽視學(xué)生對其分析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用信息能力的不足，或只可意會不可言傳或語言表述不確切，對題目形成錯(cuò)誤的思維定式等不良的審題習(xí)慣等，對此在教學(xué)中可以運(yùn)用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

（四）給予學(xué)生更多思考的空間

想要學(xué)好生物學(xué)科就需要進(jìn)行積極的思考，因此教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，給予學(xué)生思考的空間，在高三階段的生物復(fù)習(xí)中更是要發(fā)揮思考的作用，提升復(fù)習(xí)的效率。在以往的教學(xué)中教學(xué)效率低下的主要原因就是教師在課堂教學(xué)沒有給學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生不能對知識深入的理解。因此在高三階段的復(fù)習(xí)中，無論是在課堂教學(xué)的階段，還是在課后輔導(dǎo)的階段，教師都應(yīng)該讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，針對一些已經(jīng)講解過的知識，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行講解，其他學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。

四、 總結(jié)

高中的生物在知識的深度和廣度上都有很大的提升，同時(shí)生物學(xué)科也是學(xué)生分值差異比較大的一個(gè)學(xué)科，高三階段的學(xué)生面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，提升生物復(fù)習(xí)的效率十分有必要，教師需要對高三的生物復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，提升復(fù)習(xí)的效率與效果，保證學(xué)生在高考中取得更大的優(yōu)勢。

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作者簡介：

楊淑勤，一級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪衅經(jīng)鲆恢小?/p>