抓實三學習，教出真語文

秦玉玲

關(guān)鍵詞：抓實;三學習;真語文

一、向名師學習，培養(yǎng)語文情懷

王國維在《人間詞話》中三種境界，王崧舟老師在《語文的生命意蘊》也談到三種境界：“一堂好的語文課存在不同的境界：人在課中、課在人中，這是第一境界;人如其課、課如其人，這是第二重境界;人即是課、課即是人，這是第三重境界。境界越高，課的痕跡越淡，終極無痕。因此，好課的最高境界乃是無課?！?/p>

王崧舟老師的課堂就是無痕、無課的，一詠三嘆，余音繞梁。王老師眼中：情文相依，文情相生，才是語文的充實。實的語文，才是美的語文，詩意的語文。

所以沒有深厚的文學積淀，普通老師很難達到王老師的課堂境界。王老師的精彩詩意課堂我們可以借鑒，甚至可以復(fù)制，卻很難變成自己的東西。因此，我是用欣賞、享受的態(tài)度去學習的。

還有很多名師名家對課堂的解讀也是非常值得我們學習借鑒的。

賈志敏：一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認為，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則：以學生為本、以訓練為主、以鼓勵為主。

薛法根：簡約之美——我的好課設(shè)計觀。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：教學目標簡明、教學內(nèi)容簡約、教學方法簡便、教學用語簡要。

孫建鋒：好課是教師與學生生命的共同融入，好課是教師與學生心靈的平等對話，好課是教師與學生智慧的相互牖啟。

孫雙金：好課像登山，登山的樂趣在過程中，上課的樂趣也在過程中。

竇桂梅：綠意在課堂生長——我欣賞這樣的語文課。

我覺得向名師學習，不只是學習課堂教學理念、方法、技巧，更重要的是學習他們的品質(zhì)，學習他們學語文、教語文、愛語文、用語文的情懷，還有一輩子當語文老師的不悔和堅持，像小學語文的楷模于永正前輩那樣一輩子熱愛課堂，熱愛學生。

因此，站在前輩的肩膀上，可使我們看得更遠，可使我們少走彎路，可使我們的目標更明確。

作為一線教師的我們，語文課的方向在哪，如何找準路子？除了向名師學習外，還得不斷研究，不斷實踐。課堂上抓什么，教什么，怎么教，學生怎么學，才能讓語文課有語文課的樣子，才能達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。教師作為學生成長與發(fā)展道路上的“引路人”，其綜合素養(yǎng)直接影響著學生未來的發(fā)展，為此開展小學語文教學活動，教師必須要本著為學生的發(fā)展高度負責的態(tài)度展開，一定要善于借鑒他人的長處，在不斷借鑒中反思和總結(jié)，逐步深化認知，深刻地意識到當前階段小學語文教學存在的種種問題，將更多新型可靠的教學對策運用到實際教學中，試圖發(fā)揮這些有效教學手段的優(yōu)勢，讓學生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，長此以往，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升。一線教師必須不斷研讀新課標，明確其中的基本要求，努力豐富自我，提升自我，完善自我，成為學生的良師益友，為小學生的發(fā)展保駕護航。

二、向同伴學習，提高教學水平

我們對語文課堂一直在探討，一直在研究，尋找理想的、高效的、幸福的、生活的語文課堂。我們學校的課堂研討扎扎實實，幾乎每周都有聽評課活動，這學期從開學第一周開始，到本周二，我們還在進行課堂研討。

回顧老師們的課堂，特別是中高年級的語文課堂，老師們力求做到一課一得，教給學生學語文、用語文的方法。

如：張老師執(zhí)教的《翠鳥》一課，本課對翠鳥外形、動作描寫是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是練習寫作的好材料。結(jié)合三年級學生特點，張老師大膽取舍文本，把精讀課上成讀寫結(jié)合課。第一段段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部對翠鳥的羽毛作了具體、生動的描寫。文章的第三自然段，具體寫了翠鳥捕魚時的情景?！暗?、像箭一樣飛過去、叼、貼”等詞語生動地表現(xiàn)了翠鳥動作的敏捷。張老師讓學生通過品讀，總結(jié)出本課作者的寫作方法：抓特點、定順序、寫具體、巧修辭。然后，讓學生學習本課的寫法，寫一寫自己喜歡的一種小動物。孩子們這時就有章可循了，寫作對他們來說成了一種快樂的表達。小巧玲瓏的鸚鵡、活潑機靈的小狗、精致靈活的金魚……孩子們把喜歡的小動物描寫得栩栩如生。

陳老師執(zhí)教的《古詩詞三首》中，老師根據(jù)表達方法的不同，引導學生體會《泊船瓜洲》寫景抒情、《相思》敘事抒情，《長相思》則寫景敘事于一體抒情的表達方法，讓學生明確詩詞的這個特點后，拓展課本之外的有關(guān)《相思》的古詩詞，讓學生感受古詩詞的語言特點，體會用景和事來表達思想感情的方法。

陳磊老師在《魚游到了紙上》這篇課文中，大膽取舍，抓住聾啞青年的“神態(tài)”和“動作”描寫，并讓學生用成語提煉概括語言，加深對人物勤奮、專注的理解，通過這種內(nèi)涵雋永的方式，讓同學們受到感染，體會觀察和描寫人物的方法。繼而將“提煉概括語言”的方法運用到《經(jīng)典與閱讀》相關(guān)篇目中進行作批注訓練，做到有的放矢、遷移學習。

周老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，這篇課文作者采用了抓住事物特點進行描寫的方法。教學的難點就是對寫作方法的領(lǐng)悟。周老師結(jié)合學生實際把這一難點分散到幾個環(huán)節(jié)，如在學習“小艇樣子”時，讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，引導學生總結(jié)出“抓特點 用比喻”這一寫作方法，并學以致用。

還有楊老師用引導學生關(guān)注轉(zhuǎn)折詞，體會作者表達情感的方法學習《一個中國孩子的呼聲》。

李老師執(zhí)教《觸摸春天》時讓孩子抓住創(chuàng)造奇跡這一主線，引導學生聯(lián)系實際說體會談感受。

還有好多老師的課，異彩紛呈，讓我記憶猶新，收獲很多。

扎扎實實的聽評課活動，緊張有序地進行著。課前磨課，課后評課，老師的執(zhí)教水平提高很快，特別是年輕老師。因為我們深知課堂要真正落實“一課一得”是非常不容易的，這需要教師研究課標、研究教材、研究教學目標，結(jié)合學生特點，正確處理理解感悟和表達運用的關(guān)系，把表達運用的訓練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來促進表達和運用，相輔相成。學校的語文老師一直不停地努力著，感覺已經(jīng)找到了語文前行的正確方向。同伴是我們平時教學活動中的有效借鑒者，每個人都在自身的教學活動中不斷努力著，改進著，僅僅憑借自身的努力難以取得理想的成績，因此同伴之間要善于探討，善于分析與總結(jié)，相互借鑒，取長補短，最終目的就是上好語文課，打造高效率的語文課堂，讓小學生對于語文知識掌握得更加到位，推動學生形成理想的學科素養(yǎng)，學生在教師的引導下不斷進步，而教師則同樣與學生一道在進步，教師的教學生涯本身也是一個不斷學習、不斷發(fā)展的過程。

三、向新課標學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

當區(qū)教研室李主任聽完劉老師執(zhí)教的《林海》后，在聽課老師認為堪稱完美時，李主任說：課堂上只做好體會感悟還不夠，還要學習作者是如何寫的，用什么方法抒發(fā)情感的，本節(jié)課的重點是教會孩子學習抒情的方法。接著，到了青年教師賽課的時間，我們經(jīng)過精心打磨的課例，也沒有得到評委老師的認可。仔細想一想，備課時，是我們自認為正確的語文方向出現(xiàn)偏差嗎？課堂上到底應(yīng)該抓什么？

帶著疑惑，我又重新學習了《旭明說語文》，真語文創(chuàng)始人王旭明說：依課標，持教材，重學情，可檢測，是真語文課堂的十二字方針。如果說前面的專家對語文課堂的定位是值得我們欣賞學習的，這十二字方針是我們可操作，可實踐的。

一堂課好不好，不是某個人說了算，是有標準可依的，這一標準就是課標，它是教學之法，教材之法，也是考試和教師之法。新課程標準是語文學科教學開展的“指明燈”，但是深入貫徹落實好新課標不少一件易事，需要不斷琢磨，不斷推敲，找準路子，明確方向。

課標最核心的精神就是對語文課程的定位。只要緊扣課標，備出的課就不會偏離軌道。不偏離正確的軌道，使得整個教學活動始終圍繞著學生與課程展開，有效的備課推進了接下來教學活動開展的順利性。榜樣教師評選時，我們上的三年級習作，備課前，我先重新學習了三年級習作課標，其中第一條是：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。孩子剛開始寫作文，興趣最重要，方法技巧簡單易學就行。興趣是推動學習行為順利高效展開的關(guān)鍵動力，小學語文寫作教學也不例外，所以教師要善于把握好這一點，因此，我讓學生利用國慶節(jié)走進大自然，尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天，拍下照片，我把這些照片做成課件，課堂上孩子們看到了熟悉的景物，激發(fā)了學生寫作的欲望，增強了自信心。如果沿用傳統(tǒng)的方式，將寫作題目拋給學生，然后簡單地向?qū)W生講一下寫作思路，學生機械地展開寫作，那么取得的效果肯定不理想，同時很多學生不知道從何下手，往往無話可說，寫出來的文章更是千篇一律，毫無內(nèi)涵。所以將學生的學習興趣作為切入點是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

把握好教材，無論是用哪個版本的教材，講哪一篇課文，都不能隨意發(fā)揮，要以教材上的課文為教學的主要依據(jù)，立足教材，以課文為例進行教學，緊扣課后題。教材畢竟是教學的有效參考，如果脫離開教材展開教學，那么教學質(zhì)量肯定不理想，所以研讀好教材也是當下對小學語文教師提出的最為基本的要求，教師應(yīng)該從思想意識層面意識到教材的重要性，整個語文教學活動需要扣準教材的關(guān)鍵點，明確其中的重點思想，如何將教材中體現(xiàn)出來的思想傳達給學生則教師需要重點思索的問題。

重學情，老師要根據(jù)不同的學情來確定、調(diào)整教學內(nèi)容，拿前段時間青年教師大賽來說，在備課時，我們只是記住了略讀課文按精讀來上，忽略了學情，學期末了，這些課文早已學過，再按新授課來講，老師預(yù)設(shè)的很多問題，可能學生會輕松解答，我們認為的難點，現(xiàn)在已不是難點，所以才出現(xiàn)了老師課上得太順，出彩的地方?jīng)]有，導致提前下課。每一個學生都是獨立的個體，如果不注重學情的掌握，那么整個教學活動開展的為難太盲目，重視學情也是充分尊重學生是學習主體的地位，也是因材施教的表現(xiàn)，為此教師要注重同學生之間的溝通交流。

可檢測，一堂課講完后，應(yīng)該至少80%的學生當堂會做課后練習。如《那片綠綠的爬山虎》一課，我把課堂學習重點定為：借景抒情，通過課文重點段落學習，老師舉例練習，學生鞏固練習，聽課老師隨機檢測練習，借景抒情的根深深印在了學生的心里。

在語文的教研道路上，我們繼續(xù)不忘初心，砥礪前行，走出自己的風采，教出真語文。

參考文獻：

春樹濤.學會教材研讀“五步法”，教出語文真味道[J].新教育，2018（7）.