試論初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)策略

摘要：在中學生的能力體系中，地理思維能力是十分重要的一種能力，將會對學生的各種能力發(fā)展情況進行調控，協(xié)調學生在生活實踐中運用各種能力。作者將在文章中闡述如何在初中地理課程教學過程中，對學生地理思維能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對地理知識的學習產生濃厚的興趣，以此為基礎來對學生的地理邏輯思維能力進行良好的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;教學;學生;地理思維培養(yǎng);策略

地理思維也是學生智力發(fā)展的一個重要的影響因素，將是學生智力發(fā)展中的一個關鍵性因素。學生如果掌握了地理思維能力，將對地理現象就有了更加整體性的認識。在當前的初中地理課程教學過程中，存在著教學水平比較低下的問題。在初中地理課程教學過程中，運用現代化教學方法的程度還比較低，地理課外實踐教學不足，地理知識與學生的日常生活實際聯系的不夠緊密，這些都對學生的地理思維能力的發(fā)展產生了負面的影響。

一、 運用學生的好奇心，對學生學習地理知識的持久興趣進行培養(yǎng)

好奇心可以說是最好的老師。初中生因為身心特點，其好奇心以及求知欲都是比較強的，利用好學生這一特點，可以對學生的求知欲進行很好地激發(fā)。初中生將在好奇心的驅使下，提高自身的學習興趣和學習效率。要想成為優(yōu)秀的初中地理課程老師，就要注重激發(fā)學生的學習好奇心，讓學生以強烈的好奇心將運用到求知欲上。初中地理老師在課程教學過程中要注重提出具有吸引力的問題，這樣激發(fā)學生的學習興趣，實現學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生主動探究、更好地尋找解決問題的方法。

比如，初中地理老師在講解有關“地球經緯線”知識點之后，老師就可以向學生提出這樣的問題：“古代南轅北轍這個故事是真實的嗎”“主人公到底最終能否到達目的地”。學生通常對這類問題比較感興趣，南轅北轍的故事學生都不陌生，但是對故事內容的真實性缺乏認真地思考。所以，在講解經緯度這個知識點的時候，學生的表現將比以往會更加認真。學生就會對課程知識內容產生濃厚的興趣，這樣學生就會主動地進入到一種最佳的學習狀態(tài)中來。這種情形下，初中地理老師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對地理知識產生奇妙的趣味性，這樣就能對學生的思維能力實現良好的培養(yǎng)。

二、 注重根據實際生活來對學生的地理思維能力進行培養(yǎng)

從一定意義上來說，地理就是生活的一部分，地理知識是來源于日常生活的。在日常生活中我們總會發(fā)現各類地理現象。但是人們獲取地理知識的時候，基礎是對地理有一種直觀的認識。接著再慢慢地分析地理現象所形成的原因。最后以實驗來驗證，這樣來得出結論。所以，初中地理老師在課程教學過程中，要注重以實際生活來了解各類地理現象和發(fā)現各類地理知識，學生借助于日常實際生活將會積累更多的地理知識。比如，初中地理老師在講解有關地球運動知識點的時候，就可以運用生活中的兩種物品，一種是地球儀，另外一種是手電筒。老師可以組織兩個學生，一個拿著手電筒，一個拿著地球儀，用手電筒來模擬太陽光在地球儀上照射。其余的學生就可以觀察地球儀在運動的時候手電筒的照射情況，這樣讓學生結合生活實際來聯想地球是如何圍繞著太陽進行運動的，學生也就能思考出晝夜交替的規(guī)律。從而充分地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在講解“黃淮平原農作物產量比較低”這個問題的時候，就可以讓學生結合實際情況，先回顧哪些原因將導致農作物產量低？這些因素哪些是屬于地理性因素？這些因素是怎樣形成的？有沒有解決的可能？以不斷地拋出問題，學生遇到類似的問題就可以根據實際生活來對地理問題進行有效地解決。初中地理老師在教學過程中，要注重關注日常生活中的各類問題，將這些問題融入課堂教學中去，學生可以運用自己所掌握的地理知識來分析解答這些問題，提出合理化的解決方案。這樣就能推動學生將所掌握的知識進行高效化地運用，同時也能讓學生的學習活動變得更加快樂和富有價值，將很好地對學生的地理思維興趣進行激發(fā)，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

努力聯系日常生活，培養(yǎng)學生的辯證思維。地理辯證思維指的是以辯證思維邏輯規(guī)律來進行思維活動。在培養(yǎng)學生的地理辯證思維能力的時候，要注重聯系日常生活實際。這樣就能改變以往初中地理課程教學中死記硬背的模式，拓展學生地理思維能力，讓學生勇于發(fā)表自己對地理知識概念的理解，更好地掌握地理知識。例如，在對初中地理《多變的天氣》這一課教學的時候，就可以問古代有哪些描述天氣的詩詞？學生也許就會說有《春夜喜雨》。接著引導學生聯系日常生活實際，說一下天氣對日常生產生活所造成的影響。讓學生辯證地看待天氣變化，形成對天氣含義的正確理解。

三、 以提問教學方式來對學生的地理思維能力進行培養(yǎng)

在講解初中地理課程中新的章節(jié)知識的過程中，老師通常都會向學生提出一些有關本章節(jié)的重點知識，這樣就會引導學生帶著問題去學習課程知識。比如“萬壽塔”的地基在地下怎么那么深？這里面是怎樣的原因呢？這種建造方式體現了什么樣的地理知識？對于這些問題，很多學生就會覺得“萬壽塔”沒有在地底中進行陷入就是由于長江江堤的存在，可以支撐萬壽塔沒有陷入進去。學生沒有深入考慮的話，可能會認為這種結論也是正確的。但是眾所周知，從歷史上看，萬壽塔的地基剛開始是建在離江面有好幾米的地方。后來因為長江中泥沙的不斷堆積，這樣造成長江河床不斷地上升，最終江面把塔基給淹沒了。人們?yōu)榱朔乐菇畬λ聿粩嗟剡M行沖擊，也不斷地在萬壽塔的四周進行修建加固，長期下去就造成現在的萬壽塔的塔基是越來越高了，這樣就出現了今天人們所見到的萬壽塔要比江面低9米的情況。這個時候，初中地理老師就可以向學生拋出一個新的問題，是什么原因造成萬壽塔的地基是越陷越深了？以提問教學的方式讓學生對長江水域的水流特點以及長江兩岸森林覆蓋情況進行了解學習。

初中地理課程教學中將生活中常見的現象引進來，讓學生通過地理現象來思考和總結，以課堂教學提問的方式來對學生的地理思維能力進行培養(yǎng)，這樣來不斷地提升初中地理課程教學質量。此外，初中地理老師還可以在課程教學過程中提出一些比較容易混淆的知識點，組織學生進行對比分析，這樣讓學生對重點知識真正地弄清和掌握，讓學生學習到正確的知識。以這種課程教學方法，來強化學生的對比分析能力。

四、 運用直觀性的教學工具，對學生的空間思維能力進行培養(yǎng)

地理空間思維指的是以地理事物的具體形象來開展思維活動，具體的思維方式就是聯想和想象，通過地圖等獲取地理知識。在初中地理課堂教學過程中，為了實現對學生地理空間思維的良好培養(yǎng)，就要注重使用直觀性的教學工具來開展教學，這里面就可以有地理掛圖、地理模型等，這樣學生就能對地理知識有更加全面、深入地了解。以直觀化的教學內容讓學生形成良好的空間思維能力，讓學生的思維始終保持在一種活躍的狀態(tài)下。比如，在對初中地理《地球的運動》這一課教學的時候，老師就可以運用多媒體教學工具來開展教學，可以向學生展示北極星附近的各種星辰的運動軌跡。接著為學生展示出地軸、南極等位置圖片，讓學生進行讀圖，同時講述什么是地球自轉？并要求學生借助生活中的物體來演示地球自轉，這樣就能達到培養(yǎng)學生的空間想象能力的效果。

五、 組織實施課外教學實踐活動，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

地理創(chuàng)新思維指的是學生對新事物的思考能力。在初中地理課程教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，將利于學生積極探索各種新的課題，讓學生主動開展思考行為，從創(chuàng)新思考中更好地體會地理知識。在初中地理課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要為學生積極開設各類具有開放性的課外實踐教學活動，讓學生在內容豐富的課程教學活動中主動地創(chuàng)新思考，讓學生養(yǎng)成良好的地理思維。比如，在對初中地理《水資源》這一課教學的時候，就要對以往單一的教學模式進行改變，積極為學生拓展教學空間，可以積極組織學生開展野外合作實踐活動。在正式課外實踐活動開始之后，老師可以先向學生介紹一下我國水資源的基本情況，讓學生感受一下我國城市缺水的情況。然后將學生分為相應的學習小組，讓學生以小組為單位來開展合作學習。小組成員都承擔著相應的活動任務，主要有問卷調查工作、水樣獲取與檢測、攝像留照、撰寫報告等任務。學生可以走訪水務局、水庫保護站等部門，對區(qū)域內河流和降水情況進行統(tǒng)計調查，對民眾的節(jié)水意識進行統(tǒng)計分析。以實踐教學活動的開展，讓學生對地理知識有更加深入的體會，逐漸形成創(chuàng)新性的思維。

六、 結論

在初中地理課程教學過程中，老師要不斷地培養(yǎng)學生從不同的角度來看待問題，這樣拓展學生思維的廣闊性。在遇到地理問題的時候，要注重引導學生不斷地轉變思維方式，不斷推動學生思維能力的創(chuàng)造性、獨特性實現提升。初中生學習意識還不太強，在學習過程中容易受到各種外界因素的干擾。所以，初中地理老師要積極發(fā)揮自身在課堂教學中的主導作用，根據課程教學特點，做到循序漸進，讓學生腦海中的地理知識充分地調動起來，引發(fā)學生展開深入性的思考。要看到，對初中生地理思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要初中地理老師不斷地探索，根據實際情況的變化而采取相應的對策。在初中地理課程教學過程中，老師要注重讓學生形成“地”，掌握“理”的邏輯思維能力，要對地理位置有關的知識點實施推理概括，這將是初中地理課程教學中的一種必然要求。

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作者簡介：余華鳳，福建省武夷山市，福建省南平市武夷山市第三中學。