融合校本體驗(yàn) 順利開(kāi)啟新一天

王銀梅

摘 要：從小學(xué)入學(xué)第一周因新生緊張、焦慮的入學(xué)不適應(yīng)癥所帶來(lái)的困擾著手，試通過(guò)與校本入學(xué)課程《開(kāi)學(xué)護(hù)照》相結(jié)合，在凸顯本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做了熟悉新環(huán)境——新學(xué)校真酷;學(xué)習(xí)新溝通——認(rèn)識(shí)您（你）了;繪話新課程——秀秀我的新課表;遵守新規(guī)則——1，2，3，坐端正這四方面的策略研究，引導(dǎo)新生消除恐懼，盡快適應(yīng)新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活，熱愛(ài)學(xué)校生活，開(kāi)開(kāi)心心步入第一個(gè)理性學(xué)習(xí)心態(tài)的歷程。

關(guān)鍵詞：入學(xué)單元;入學(xué)課程;校本;融合

一、背景和意義

《三國(guó)志·吳志·周瑜傳》中有“不習(xí)水土，必生疾病”，幾百年來(lái)流傳一個(gè)詞“水土不服”，形容身體與環(huán)境產(chǎn)生的不良反應(yīng)，由此可見(jiàn)，人類(lèi)從一個(gè)熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)嶄新而陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的抗拒和恐懼的心理是一種本能的反映。

從幼兒園步入小學(xué)，是兒童身心發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)折。開(kāi)學(xué)第一周，很多孩子會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的入學(xué)不適應(yīng)癥。一般學(xué)校過(guò)早地進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，或過(guò)嚴(yán)地進(jìn)行“規(guī)則教育”，都會(huì)令孩子產(chǎn)生極大的心理反差，從而出現(xiàn)畏學(xué)情緒。主要表現(xiàn)為以下三種類(lèi)型。

（一）不適應(yīng)“立顯”型

所謂的“立顯”，其實(shí)就是有些新生剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始哭鬧，不想上學(xué)，或者無(wú)法脫離父母。據(jù)我們初步調(diào)查，這一類(lèi)型的新生有70%在初上幼兒園時(shí)也有同樣的問(wèn)題，還有30%左右的新生在上幼兒園期間有累計(jì)有一周以上因不想上幼兒園而沒(méi)有去的。這些新生從心理上略弱于其他新生，再加上家長(zhǎng)的寵溺，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力普遍很弱。因此一轉(zhuǎn)換到全新的學(xué)習(xí)生活，立刻顯現(xiàn)出哭鬧、不想上學(xué)的情緒來(lái)。

（二）“回光返照”型

這一類(lèi)新生普遍比較外向開(kāi)朗，特別是對(duì)新環(huán)境充滿好奇，對(duì)新的學(xué)校、新的學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出無(wú)比的熱情，但他們的弊端就在于到了第三四天的時(shí)候，開(kāi)始忍受不了相對(duì)幼兒園以玩為主更為規(guī)則化的教育，開(kāi)始在行為、語(yǔ)言上較為激進(jìn)，表現(xiàn)出不想上學(xué)等情況，此類(lèi)“回光返照”型新生后期的教育更難扭轉(zhuǎn)。

（三）易被忽略的“大眾”型

這類(lèi)新生往往屬于相對(duì)乖巧且比較內(nèi)向的，他們不哭不鬧，但對(duì)新環(huán)境和新生活的恐懼是存在的，而老師、甚至家長(zhǎng)無(wú)暇顧及他們，他們身上或多或少的入學(xué)不適應(yīng)癥沒(méi)有得到及時(shí)的、積極的引導(dǎo)與緩減，從而延長(zhǎng)了他們對(duì)新的校園生活的適應(yīng)期。因此，在新生入學(xué)期，他們也沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練和養(yǎng)成的教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這些孩子往往在自理能等方面都做得不是那么的完美，甚至到了三四年級(jí)還不知道學(xué)校的報(bào)告廳在哪兒、XX老師是誰(shuí)等。

二、核心概念界定

（一）入學(xué)課程

結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，很多學(xué)校推出了“入學(xué)課程”，旨在通過(guò)以兒童課程為核心的前幾周入學(xué)課程的設(shè)計(jì)，消除孩子對(duì)新環(huán)境的畏懼抵觸心理，通過(guò)兒童課程特有的魅力，引導(dǎo)孩子生發(fā)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的熱切向往，并養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。

（二）道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)階段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過(guò)渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，道德與法治教師要以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂(lè)趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)施與成效

美國(guó)完美教室的典范雷夫·艾斯奎斯曾坦誠(chéng)地說(shuō)：“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α艘粯拥臇|西——恐懼。”開(kāi)學(xué)前期，如何消除一年級(jí)新生畏學(xué)、恐懼這一學(xué)校教育的最大敵人？那么，我們道德與法治學(xué)科首先應(yīng)發(fā)揮作用，結(jié)合湘小《開(kāi)學(xué)護(hù)照》為主題的校級(jí)入學(xué)課程，以低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好品德與行為習(xí)慣，使他們樂(lè)于探究、熱愛(ài)學(xué)校生活。

（一）熟悉新環(huán)境——新學(xué)校真酷

埃里克森說(shuō)過(guò)，兒童需要一個(gè)合情合理的連貫的世界，也就是說(shuō)新建立的環(huán)境與孩子的互動(dòng)是需要在孩子能理解的基礎(chǔ)上，并且是充滿希望的，這種希望能幫助孩子建立持久的良好的心理傾向，相信自己的愿望可以通過(guò)戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)或依賴性而實(shí)現(xiàn)，然而發(fā)展的關(guān)鍵，就在于引導(dǎo)孩子向外探索，引導(dǎo)他們達(dá)到平衡。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經(jīng)歷實(shí)踐和體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘。因此，我們把道德與法治第二單元《校園生活真快樂(lè)》調(diào)節(jié)進(jìn)度，與學(xué)校入學(xué)活動(dòng)“校園尋找王”合二為一。

系列入學(xué)活動(dòng)“校園尋找王”

活動(dòng)目標(biāo)：尋找王活動(dòng)旨在讓學(xué)生置身于校園中，樂(lè)于了解學(xué)校環(huán)境，喜歡學(xué)校生活，熟悉校園環(huán)境，文明禮貌地探索校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)新校園，知道自己的上課教室、老師辦公室、食堂等，緩解新生入學(xué)的緊張、甚至是恐懼心理，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，讓新生在校園里揚(yáng)帆起航，健康成長(zhǎng)。

前期準(zhǔn)備：一張“我是校園尋找王”的收獲卡，笑臉貼紙，邀請(qǐng)班主任級(jí)任課老師的配合，讓家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)。

具體實(shí)施：新生報(bào)后，在學(xué)校的支持下，讓每位新生在家長(zhǎng)的陪同下，一起走過(guò)紅地毯，穿過(guò)拱形門(mén)，乘上一年級(jí)新生的快樂(lè)地鐵，給每位孩子拿到一張“我是校園尋找王”收獲卡，與家長(zhǎng)一起，一邊參觀校園，一邊尋找收獲卡上所寫(xiě)的“學(xué)校部落”，找到了，讓現(xiàn)場(chǎng)的老師為孩子貼上笑臉卡，爭(zhēng)做“校園尋找王”。也允許孩子與現(xiàn)場(chǎng)的老師一起留影，認(rèn)識(shí)一些老師。孩子收獲的笑臉貼紙達(dá)五張以上，到班主任老師處兌換笑臉徽章，并獎(jiǎng)勵(lì)小禮物一份！小朋友回教室兌換笑臉徽章，接受老師的獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)這些都是學(xué)生一天當(dāng)中最直接、最需要了解的地方，這是他們?cè)谛Ｉ钏?。除此以外，還特意鼓勵(lì)孩子去找找活動(dòng)卡上沒(méi)有的地方，有沒(méi)有新收獲。設(shè)計(jì)這樣的游戲極有必要，加上是和爸爸媽媽一起尋找，孩子們的緊張和焦慮一掃而光。

童言無(wú)忌：我們的學(xué)校好大呀，就像一個(gè)大迷宮，迷宮里還有很多新奇的東西，以前在幼兒園里沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。

哇！我們的學(xué)校真酷！有一個(gè)教室里有好多的電腦，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么多的電腦呀。爸爸說(shuō)我以后可以去那上課嘍！

（二）學(xué)習(xí)新溝通——認(rèn)識(shí)您（你）了

心理專家稱，各級(jí)學(xué)校新學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，一般概括為適應(yīng)性障礙和人際交往障礙兩大類(lèi)。不少新生在入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出沖動(dòng)，對(duì)父母、他人有反抗和敵意;拒絕上學(xué)或逃學(xué);出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮行為;還可能出現(xiàn)軀體化的癥狀，如腹痛、惡心或者頭痛、嘔吐等。雖然表現(xiàn)各異，原因皆為孩子對(duì)新環(huán)境、新情況，以及各種生活事件的不適應(yīng)。本來(lái)平靜的心境被搞得震蕩起伏，內(nèi)心環(huán)境的平衡被打破了，他們緊張、焦慮和恐慌不安。孩子的個(gè)性不同，所在家庭環(huán)境的寬容程度和教養(yǎng)方式不同，也就使得孩子對(duì)應(yīng)激的反應(yīng)方式各不相同。因此，事前要給予孩子一定的心理準(zhǔn)備，如之前多去熟悉一下學(xué)校和班主任老師，和相熟的小朋友一起上學(xué)，以降低孩子心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適應(yīng)能力。我們精心設(shè)計(jì)，為學(xué)校入學(xué)課程添加了“認(rèn)識(shí)您了”“好友大搜索”等兩個(gè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子會(huì)最終適應(yīng)變化了的環(huán)境。

系列入學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)您了”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.制作紙花“康乃馨”了解康乃馨健康之寓意，知道教師節(jié)，初步感知尊師重教的美德。

2.在派送康乃馨的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)老師的親近感。

前期準(zhǔn)備：剪刀、膠水、半成品的康乃馨花瓣、塑料的花枝、大拇指的貼紙等，任課老師的參與。

具體實(shí)施：

1.回顧教師節(jié)，切入主題。

2.動(dòng)手做一朵康乃馨，獻(xiàn)給我們親愛(ài)的老師。把準(zhǔn)備好的材料分組發(fā)放，開(kāi)始制作康乃馨。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一支支康乃馨順利地出現(xiàn)在孩子們的眼前，非常的高興。老師給他們送去一個(gè)個(gè)大拇指的貼紙。

3.分組去給任課老師送去自己親手制作的康乃馨，送去前有要求。拿著下面的紙條，讓老師說(shuō)一下，再寫(xiě)一下帶回。

同學(xué)們分組去送康乃馨，預(yù)先跟任課老師協(xié)商好，讓任課老師幫忙完成以上表格。孩子們的情緒一下子高漲起來(lái)了，拉近了師生的距離?；亟淌液笥姓f(shuō)不完的話題。繼續(xù)延伸到課外，把小紙條上的內(nèi)容與家長(zhǎng)一起分享。

童言無(wú)忌：×老師夸我做的康乃馨最好看。我記住×老師了，她是美術(shù)老師，她說(shuō)以后還會(huì)教我們做更多好玩的玩具。我好期待呀！

××大樓里藏著一個(gè)×老師，他說(shuō)他是科學(xué)老師?！八麘?yīng)該是個(gè)科學(xué)家吧？”我問(wèn)同學(xué)××，她說(shuō)：“肯定是的，因?yàn)榭茖W(xué)家都是住在實(shí)驗(yàn)室里的！”

系列入學(xué)活動(dòng)“新生美食節(jié)”

活動(dòng)目標(biāo)：美食是人之天性，人人都喜歡。一年級(jí)新生，剛剛來(lái)自不同的幼兒園，一起分享美食更能融合人際關(guān)系，使幼兒更快地適應(yīng)學(xué)校的新生活。

前期準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，安排在學(xué)校食堂舉辦美食節(jié)，分好小組：點(diǎn)心組、燒烤組、榨汁組、特式組……

具體實(shí)施：在家長(zhǎng)的支持下，提前把食材和器具擺在食堂里，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和面、剁餡兒，切水果、榨汁，忙得不亦樂(lè)乎。讓我們的孩子一起進(jìn)入制作美食的陣地，能幫忙的盡量幫忙，在美食中有孩子的勞動(dòng)成果。讓孩子們體驗(yàn)制作美食的過(guò)程，等待著享受美食。當(dāng)美食出爐后，分組享受美食的美味，交換美食的品種。在孩子品嘗的差不多時(shí)，要求把美食遞給辛苦制作美食的家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)一起分享美食，也要家長(zhǎng)相互分享美食的品種，盡情地享受大家庭的快樂(lè)。動(dòng)員孩子分成幾個(gè)小組，給我們的老師送去美食。美食分享結(jié)束后，來(lái)說(shuō)說(shuō)美食節(jié)的收獲。

童言無(wú)忌：我最喜歡讓媽媽帶我去美食節(jié)?？墒沁@次“美食節(jié)”與眾不同，是我們自己動(dòng)手做的，你看，我還學(xué)會(huì)揉面粉了！

我們把美食送給老師，還會(huì)說(shuō)“老師辛苦了！”老師們夸我們懂事了，我們的臉都紅了呢！

（三）繪話新課程——秀秀我的新課表

據(jù)不完全調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)楦改腹ぷ鞯年P(guān)系，本屆新生上幼兒園4年以上的占到30%左右，上滿小中大三班的占到50%左右，中途退園參加學(xué)前班的占到20%左右。幼兒園生活階段參差不一的幼兒，所接受的課程也是層次不一，因此認(rèn)識(shí)小學(xué)階段有哪些課程也有利于他們適應(yīng)新環(huán)境，引導(dǎo)他們積極的上學(xué)心態(tài)。我們?cè)凇堕_(kāi)學(xué)護(hù)照》中增加了“繪話課表”的簽證活動(dòng)，利用大部分新生喜歡繪畫(huà)以及在幼兒園中掌握的繪畫(huà)能力，鼓勵(lì)新生家長(zhǎng)和孩子一起繪制富有個(gè)性的課程表。

我們把課程表充分利用起來(lái)，除了幫助新生記得住，其樂(lè)意上課的情緒也被帶動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)我們還讓他們來(lái)展示自己繪制的新課表，讓大家都來(lái)評(píng)一評(píng)，這樣既能復(fù)現(xiàn)課程又能認(rèn)識(shí)記住同學(xué)。第三步，在家，爸爸媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)對(duì)照自己繪制的課表整理書(shū)本和書(shū)包;在學(xué)校，自己對(duì)照這張課表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

童言無(wú)忌：爸爸媽媽都夸老師真聰明，想出這么好的辦法，這樣我就能很快記住每天要上什么課，還能自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，我可真能干！

同學(xué)們可喜歡我畫(huà)的課程表了，我快成了他們的偶像了！耶！

（四）遵守新規(guī)則——1，2，3，坐端正

孟子說(shuō)：不以規(guī)矩，不能成方圓。世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位，因此樹(shù)立規(guī)則意識(shí)非常重要。所謂規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。我們道德與法治學(xué)科突出的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿規(guī)則，從而愿意學(xué)習(xí)規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，從生活細(xì)節(jié)入手，從小培養(yǎng)，通過(guò)念兒歌、做游戲，相互評(píng)價(jià)，明確所學(xué)到的各種規(guī)則都與自己密切相關(guān)，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。

1.改編兒歌，感知各種規(guī)則

兒歌吟唱，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感可以給新生以美的享受和情感熏陶。新生來(lái)到新的學(xué)校環(huán)境，許多規(guī)則需要教授給他們，但他們的學(xué)習(xí)能力有限，一下子記不住那么多的規(guī)則。尤其是“回光返照”型新生就是不能忍受各項(xiàng)規(guī)則的束縛而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們改編了一些較好的日常行為規(guī)范兒歌，整理成一日、校內(nèi)家庭兩方面的系統(tǒng)性的規(guī)則兒歌，幫助新生在自己熟悉、喜歡的兒歌形式易懂易記，快樂(lè)地掌握規(guī)則。同時(shí)，道德的教育不同于知識(shí)的傳授可以呈現(xiàn)螺旋形體系，它應(yīng)該是一個(gè)全面打開(kāi)，又逐步推進(jìn)的過(guò)程。道德與法治的規(guī)則教育亦是如此。

校園規(guī)則兒歌：《進(jìn)校啦》→《出操啦》→《上課啦》→《下課啦》

→《吃飯啦》→《愛(ài)公物》→《升國(guó)旗》→《游戲歌》→《好朋友》

家庭規(guī)則兒歌：《作息要規(guī)律》《自理小能手》

例如：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《上課啦》

悅耳音樂(lè)已經(jīng)停，坐正專心悉聽(tīng)講;積極發(fā)言先舉手，說(shuō)話流利聲要響;

告別各種小動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)長(zhǎng)知識(shí);眼睛耳朵齊幫忙，快樂(lè)課堂收獲大。

例如：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《作息要規(guī)律》

天一亮了快起床，穿好衣裳疊被子;整理房間擺物品，我的事情我來(lái)做。

2.開(kāi)展游戲，變他律為自律

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴莾和瘯r(shí)代的忠實(shí)伙伴，喜歡游戲是兒童的天性。在游戲中，兒童的參與度很高，積極性也高，注意力也高度集中。因此，我們結(jié)合《校園的號(hào)令》開(kāi)展了“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲活動(dòng)。從猜謎語(yǔ)導(dǎo)入“小小指揮家，威力非常大，只要它說(shuō)話，我們都聽(tīng)它。大家找一找，藏在哪里呀？”錄音播放出操鈴聲、午自修課鈴聲、眼保健操鈴聲等，讓孩子辨析。最后，爭(zhēng)做“順風(fēng)耳”，聽(tīng)到不同鈴聲，做出不同行動(dòng)。

我們還和新生、同學(xué)和同學(xué)一起玩《請(qǐng)你照我這樣做》等老游戲，比如，老師邊做坐端正的動(dòng)作，邊說(shuō)：“請(qǐng)你照我這樣做！”孩子回應(yīng)：“我就照你這樣做！”也可以是同學(xué)發(fā)令，其他同學(xué)照做，在互換角色的過(guò)程中變他律為自律。

3.注重合作，提升執(zhí)行力度

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。新生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)在手工小制作、舞蹈、唱歌以及童話劇的表演中有合作的經(jīng)理，因此我們?cè)谝?guī)則的執(zhí)行中充分發(fā)揮了合作的作用。我們依據(jù)《升國(guó)旗了》這一課，展開(kāi)小組討論“怎樣才能做得好？”。例如，飯后到午睡之間這段時(shí)間，我們引導(dǎo)新生組織閑聊式討論：眼保健操怎樣做最好呢？他們會(huì)說(shuō)積極地說(shuō)“閉上眼睛”“聽(tīng)節(jié)奏做”等。老師對(duì)他們的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并表示這些規(guī)則都是大家自己想出來(lái)的，把它立為我們班眼保健操的規(guī)則，這樣的規(guī)則，孩子定孩子就能守。

4.完善規(guī)則，促進(jìn)互相評(píng)價(jià)

如果我們有心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在游戲中很多學(xué)生能?chē)?yán)格按照游戲規(guī)則玩，甚至為某個(gè)同學(xué)違法游戲規(guī)則而爭(zhēng)得面紅耳赤，而老師規(guī)定的課堂紀(jì)律等規(guī)則卻無(wú)法不折不扣地做到呢？原來(lái)，在游戲中的規(guī)則都是學(xué)生自己定的，所以執(zhí)行起來(lái)力度就大了。由于一年級(jí)新入學(xué)的特點(diǎn)，很多規(guī)則我們預(yù)先已經(jīng)有了詳細(xì)的制定，但是，老師不要因?yàn)樾律淖灾髂芰θ醵雎运麄儗?duì)于規(guī)則制定的主體性，要積極征求他們的意見(jiàn)，甚至以他們的口吻寫(xiě)規(guī)則，不斷完善規(guī)則，結(jié)合《開(kāi)學(xué)護(hù)照》對(duì)各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中例如“開(kāi)學(xué)第一、二、三月”的簽證等項(xiàng)目采用互相評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，這樣，學(xué)生在互相監(jiān)督下互相評(píng)價(jià)，互相促進(jìn)規(guī)則的執(zhí)行。

對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，“上學(xué)”開(kāi)始成為他們生活中重要的事件，將由原來(lái)的自然狀態(tài)進(jìn)入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)。這種生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長(zhǎng)期的，因此道德與法治前兩個(gè)單元是引導(dǎo)他們的重要主題，就是適應(yīng)新生活，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。恰巧，學(xué)校校本課程與這一重要主題不謀而合，使得我們這門(mén)學(xué)科不再是“獨(dú)行俠”，更多的融合教學(xué)，攻堅(jiān)“談虎色變”的新學(xué)期第一周、第一月。但由于道德與法治是一門(mén)新鮮的學(xué)科，我們對(duì)它的解讀還不夠深入，融合時(shí)出現(xiàn)重復(fù)活動(dòng)、活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新不夠等問(wèn)題需要我們打開(kāi)思維框架，組織富有本學(xué)科特色的校本文化活動(dòng)。

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？誗編輯 杜元元