“激情生本”課堂模式下的高中語文課型教學(xué)策略探究

摘要：“激情生本”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主，點(diǎn)燃學(xué)生上課“激情”，在學(xué)生廣泛參與、思考、探究的過程中，發(fā)揮教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，針對不同的課型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高效的教學(xué)過程，最終切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。語文教學(xué)因其文化深厚、內(nèi)涵豐富的原因有著獨(dú)特的教學(xué)模式，不同的課型更涉及不同的教法與學(xué)法，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章試探究“激情生本”課堂模式下針對不同的課型應(yīng)采取的具體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中;語文;教學(xué)

一、 古詩文閱讀教學(xué)模式探究

相對于現(xiàn)代文閱讀，古詩文因具有文言簡短但意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)給學(xué)生增加了一定的閱讀和理解難度。因此，提高學(xué)生對重點(diǎn)文言知識的掌握與梳理能力成為不可忽視的教學(xué)任務(wù)，但單純的字詞講解并不是古詩文教學(xué)的最優(yōu)解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能自主探究古詩文內(nèi)涵更為重要，為此古詩文教學(xué)可適當(dāng)與其他學(xué)科結(jié)合，如學(xué)習(xí)《六國論》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)歷史內(nèi)容，主動探索作者寫作背景等相關(guān)知識;學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作者描述和空間想象畫出項(xiàng)脊軒改造后的結(jié)構(gòu)圖形等。實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在自主或合作學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終解決問題。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，也有助于強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的效果。

具體的教學(xué)過程中，古詩文教學(xué)目標(biāo)必須凸顯“讀”的重要性，讀古詩文、讀關(guān)聯(lián)材料，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，探究重要文言知識點(diǎn)并逐步、逐層梳理文章內(nèi)容，逐步構(gòu)建出古詩文學(xué)習(xí)的完整知識體系。當(dāng)然，在給予學(xué)生充分的時(shí)間熟悉文章、誦讀全文后，課堂內(nèi)容可靈活多變，如開展課本劇表演、朗誦比賽、默寫比賽、延伸寫作等活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動古詩文學(xué)習(xí)效率的提高。

（一）詩歌閱讀教學(xué)模式探究

詩歌因其內(nèi)容簡短、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，更利于學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀不僅要讀準(zhǔn)字音還要講究平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫、語氣情感等。詩歌之讀不僅要念讀、熟讀更要誦讀。強(qiáng)調(diào)“念——熟——誦”式的讀法才能充分感知語言文字的魅力，把握詩歌中豐富的意象，進(jìn)而在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，初步感知詩歌情感?！凹で樯尽闭n堂模式下的詩歌教學(xué)也應(yīng)該注重“讀”的作用。結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，開展詩歌教學(xué)應(yīng)著手兩個(gè)層面，一是誦讀，二是賞析。

下文以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例具體探究詩歌教學(xué)模式。

1. 對標(biāo)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入：歌曲《滾滾長江東逝水》/“赤壁之戰(zhàn)”視頻或圖片。

2. 激情展示

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：各小組借助多媒體等工具梳理蘇軾生平、作品、寫作背景等內(nèi)容。

3. 自學(xué)靜悟

①朗讀全文。

②標(biāo)注出喜歡或不懂的語句。

③感受人物形象。

4. 合作學(xué)習(xí)

①小組成員交流朗讀技巧，揣摩朗讀情感，推選一人作為代表進(jìn)行朗誦展示。

②組內(nèi)答疑。

5. 點(diǎn)評精講

①教師答疑。

6. 激情展示

①朗讀展示（可結(jié)合名家朗讀欣賞、教師示范朗讀等）。

②喜歡的語句、人物形象。

7. 點(diǎn)評精講

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，拓展知識面，并對蘇軾其他風(fēng)格的作品進(jìn)行講解，如《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》（十年生死兩茫茫）。

8. 達(dá)標(biāo)檢測

作業(yè)設(shè)置：

①誦讀全詞。

②片段寫作練習(xí)（“亂石穿空……卷起千堆雪”的壯麗景象/想象蘇軾與周瑜的穿越對話）。

（二）文言文閱讀教學(xué)模式探究

文言文一般篇幅較長，故事性、說理性也更系統(tǒng)全面與復(fù)雜多變，學(xué)生需掌握的知識點(diǎn)的數(shù)量和難度也就相應(yīng)增加。雖然其文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)形式等方面與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，涉及的文言知識點(diǎn)較多，但是文言文以其作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體而十分重要，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究、廣泛思考、發(fā)散思維。

下文以蘇洵《六國論》為例具體探究文言文教學(xué)模式。

1. 對標(biāo)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入：展示秦滅六國的形勢圖，提問學(xué)生六國為什么會被秦國滅亡？目前為止關(guān)于六國滅亡的原因有哪幾種說法？

2. 激情展示

①各小組借助多媒體等工具查找六國被秦國滅亡的原因;作者的寫作背景等。

②梳理文章結(jié)構(gòu)。

3. 自學(xué)靜悟

朗讀全文，勾畫出重點(diǎn)文言知識及不懂的語句。

4. 合作學(xué)習(xí)

小組成員交流討論重點(diǎn)文言知識及不懂語句。

5. 點(diǎn)評精講

教師答疑。

6. 達(dá)標(biāo)檢測

①誦讀全文。

②若你認(rèn)為六國滅亡非“弊在賂秦”，試與蘇洵展開一場辯論。

二、 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究

現(xiàn)代文閱讀在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著十分重要的位置，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力有著較高的要求，但閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，閱讀能力的提高必須建立在廣泛的閱讀與高效的閱讀技巧的基礎(chǔ)上。教師不僅要加強(qiáng)閱讀技巧和閱讀方式的指導(dǎo)教學(xué)，還要拓展學(xué)生的閱讀面，以加大學(xué)生知識的積累量。雖然現(xiàn)在文閱讀因作者與讀者擁有共同的語言體系而縮短了對話的距離，但對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力要求也相應(yīng)提高。所以延伸閱讀成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必不可少的部分。延伸閱讀對學(xué)生閱讀知識面進(jìn)行了拓展，并不斷對其知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，更能讓學(xué)生從不同的角度對作者及其文章進(jìn)行理解，以確保他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的感悟，提升其個(gè)人閱讀能力和閱讀效率，并最終幫助學(xué)生探索出一條與自己能力相符的閱讀學(xué)習(xí)方式。延伸閱讀既包含課前延伸閱讀，比如學(xué)習(xí)《我不是個(gè)好兒子》前開展《背影》《我與地壇》《我的母親》等課前延伸閱讀;也包含課后延伸閱讀，比如《祝?！穼W(xué)習(xí)后對魯迅《彷徨》甚至《魯迅全集》的課后延伸閱讀等。但切記延伸閱讀只是輔助手段，課文內(nèi)容才是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生不可與課文內(nèi)容脫離，要感知作品的價(jià)值與生命，必須通過閱讀課文。

下文以曹禺《雷雨》為例具體探究現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

1. 激情展示

《雷雨》課本劇表演。

2. 合作學(xué)習(xí)

①針對情景劇表演存在的問題或不合理處展開討論，推選成員重新補(bǔ)充表演。

②梳理《雷雨》的人物關(guān)系。

3. 激情展示

①《雷雨》課本劇補(bǔ)充表演，并解釋為什么。

②梳理《雷雨》人物關(guān)系。

4. 點(diǎn)評精講

①教師答疑。

②《雷雨》全篇。

5. 達(dá)標(biāo)檢測

改寫《現(xiàn)時(shí)代雷雨》。

三、 寫作課教學(xué)模式探究

寫作課是基于語文知識積累的基礎(chǔ)上，對語言運(yùn)用能力、思維拓展程度、審美創(chuàng)造能力及文化傳承力最直接的檢驗(yàn)。寫作是個(gè)長期培養(yǎng)的過程，必須建立在大量的閱讀、誦讀和素材積累上。為此，寫作課教學(xué)必須從遠(yuǎn)處著手，從小處著眼，既制定長期教學(xué)計(jì)劃，即長則從高中整體寫作課學(xué)習(xí)入手，短則從學(xué)期計(jì)劃、甚至每堂課的練筆入手;又重視學(xué)生的每一次的寫作練習(xí)機(jī)會和寫作體驗(yàn)，解決學(xué)生寫作過程中細(xì)微的問題。充分結(jié)合課堂內(nèi)外，重視讀寫結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，結(jié)合學(xué)生具體情況為其量身定制學(xué)期閱讀任務(wù)，定期開展文章閱讀與書籍分享活動，如閱讀《紅樓夢》《三國演義》《平凡的世界》等。

鑒于具體的教學(xué)實(shí)際，下文以高一“記敘文”寫作為例具體探究寫作課教學(xué)模式。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘是寫作中最基本、最常見也是最主要的表達(dá)方式。但若對記敘文六要素、寫作順序、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容教學(xué)采取知識點(diǎn)羅列講解，則極易達(dá)到教學(xué)內(nèi)容枯燥、效果低下的后果。為配合高一具體的教學(xué)進(jìn)度，試安排不同的教學(xué)內(nèi)容。

（一）高一第一學(xué)期寫作課安排

第一模塊：試敘述軍訓(xùn)過程中印象深刻的一件事。

1. 合作學(xué)習(xí)

①討論敘述應(yīng)該怎么寫？

②如何定義“印象深刻”？寫作中該如何體現(xiàn)？

2. 自學(xué)靜悟

寫作練習(xí)。

3. 合作學(xué)習(xí)

選擇范文，討論修改，協(xié)同完善。

4. 點(diǎn)評精講

寫出事件的波瀾。

5. 達(dá)標(biāo)檢測

以《那次難忘的經(jīng)歷》為題，進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)。

第二模塊：試描述“我最喜歡的老師”

1. 合作學(xué)習(xí)

如何刻畫人物形象？（結(jié)合所學(xué)《燭之武退秦師》《荷花淀》《赤壁之戰(zhàn)》課文內(nèi)容思考）

2. 自學(xué)靜悟

寫作練習(xí)。

3. 合作學(xué)習(xí)

選擇范文，討論修改，協(xié)同完善。

4. 點(diǎn)評精講

寫出人物的典型特點(diǎn)。

5. 達(dá)標(biāo)檢測

以《我的同桌/好朋友》為題，進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)。

（二）高一第二學(xué)期寫作課安排

第一模塊：生活觀察之“母親的雙手”

1. 自學(xué)靜悟

①閱讀《我不是個(gè)好兒子》《我與地壇》《背影》《我的母親》等文章，概括“母親”的光輝形象。

②結(jié)合周末作業(yè)：“拍、摸母親的雙手”，思考如何形象描繪出“母親的雙手”？

2. 合作學(xué)習(xí)

討論以上問題。

3. 自學(xué)靜悟

寫作練習(xí)。

4. 展示分享

所拍母親手部照片和寫作內(nèi)容。

5. 合作學(xué)習(xí)

討論修改，協(xié)同完善。

6. 點(diǎn)評精講

細(xì)節(jié)描寫、寫作手法。

7. 點(diǎn)評精講

以“母親的白發(fā)”為題，進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)。

第二模塊：生活觀察之“春雨中的校園”

1. 展示分享

展示春雨中的校園圖片，分享感受。

2. 合作學(xué)習(xí)

①如何在記敘文中刻畫春雨中的校園？整體貫穿如何安排？部分穿插如何安排？

②小組合作寫出主題不限、題目自擬、符合①中要求的記敘文。

3. 展示分享

展示所寫文章。

4. 合作學(xué)習(xí)

討論修改，協(xié)同完善。

5. 點(diǎn)評精講

景物描寫在記敘文中的作用。

6. 達(dá)標(biāo)檢測

以“我在雨巷”為題，進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”“激情生本”課堂模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，自主培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的激情，探究語文學(xué)習(xí)的方法與技巧，真正發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，從而真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

孫娜，山東省日照市，山東省日照黃海高級中學(xué)。