把英語(yǔ)課堂還給學(xué)生 讓孩子生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)

張慧 李乃霞

我校英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)改革是以哈爾濱市英語(yǔ)學(xué)科校本研修為基礎(chǔ)，以教師個(gè)體突破、骨干教師群體引領(lǐng)、英語(yǔ)教研組整體探索為主線，先后經(jīng)歷了 “從知識(shí)立意到能力發(fā)展”“從師本課堂到生本學(xué)堂”“從應(yīng)試教育到人格培養(yǎng)”三個(gè)發(fā)展階段。從而實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：把課改理念轉(zhuǎn)變成為工作思路，把工作思路轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐模式，把實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成果。五年來(lái)，這項(xiàng)改革產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升了全體教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的后期發(fā)展注入了活力。經(jīng)過幾年的不懈努力，順邁學(xué)校英語(yǔ)教研組走出了一條具有順邁特色的英語(yǔ)教育之路。

一、系統(tǒng)分析，準(zhǔn)確把脈，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科面臨的困惑

一是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多種因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，加之小學(xué)地域教育水平的不同，小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異較大，學(xué)生過早地出現(xiàn)了兩級(jí)分化。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)有所不同。我校是五四學(xué)制學(xué)校，六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣，盡管一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但也積極努力，富有熱情;七、八年級(jí)的學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化問題;九年級(jí)（初中畢業(yè)班）的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍下降，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶有非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們不斷喪失學(xué)習(xí)興趣，把英語(yǔ)當(dāng)成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分析原因，不難得知，小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，初中階段英語(yǔ)難度提高了，許多學(xué)生開始聽不懂，甚至跟不上。

二是教師教學(xué)中的困惑。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些如學(xué)生差異大，學(xué)段縱向銜接不到位，對(duì)新教材的理解不到位等現(xiàn)實(shí)的問題讓教師舉步維艱。在課堂上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教材流程，用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，聽、說(shuō)、讀、寫本是統(tǒng)一的整體，卻被人為地分裂。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的大部分是單詞、句型和語(yǔ)法等知識(shí)，閱讀被碎片化，書面表達(dá)也是為了應(yīng)付考試。這樣的課堂無(wú)法充分發(fā)掘?qū)W生的能動(dòng)性，短期內(nèi)可能會(huì)取得相對(duì)滿意的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力沒有形成，給后期的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良影響，這與《課標(biāo)》中課堂服務(wù)于教學(xué)的觀念是相悖的。

三是高中學(xué)段對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的需求。初中英語(yǔ)作為小初高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，起著橋梁和過渡作用。初中和高中教材編排在體系上具有一致性，這種編排為初、高中銜接教學(xué)創(chuàng)造了條件。這就要求初中教師不僅要熟悉初中教材，還要有六年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大循環(huán)的理念。不僅要了解初、高中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法的差異，還要掌握初、高中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)要求的差異。這樣才能在初中階段的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)脈絡(luò)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而為高中的平穩(wěn)過渡打下良好的基礎(chǔ)。

四是新課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的呼喚。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度向教師明確了教學(xué)目標(biāo)要求。如何以教材為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以課堂為主陣地，有效地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是教師必須解決的問題。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立大學(xué)科觀，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，在實(shí)踐與反思中加深對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

我們從以上四個(gè)方面著眼，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

二、著眼實(shí)際，立足實(shí)踐，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)換;注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把英語(yǔ)課堂還給學(xué)生;注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，形成英語(yǔ)學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格。

第一，小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造互動(dòng)活力課堂

合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生感情交流渠道的重要方法。我們遵循學(xué)習(xí)效率金字塔規(guī)律，進(jìn)行了積極的實(shí)踐。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小組課前討論時(shí)間不充足、小組研討缺少深度、小組分工不明確、組員之間缺少默契等問題，直接導(dǎo)致小組展示得不充分。因此，在小組展示之前，授課教師必須要預(yù)想到這些問題，并有針對(duì)性地解決：

首先，判斷出需要小組合作的最佳時(shí)機(jī)。只有在必須通過合作的方式才能解決的教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)處，進(jìn)行小組合作活動(dòng)。如果在學(xué)生能自行獲取知識(shí)時(shí)，牽強(qiáng)地使用這種方式反而是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。其次，分組后教師要明確小組的分工。因?yàn)閷W(xué)生特質(zhì)不同，要求層次也會(huì)不同，所以讓學(xué)生清楚地知曉自己在組內(nèi)的職責(zé)，才能確保合作學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。以李乃霞老師課堂小組活動(dòng)中一個(gè)片段為例，她根據(jù)文本解讀，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)復(fù)述活動(dòng)。先完善思維導(dǎo)圖、討論成員任務(wù)、每個(gè)成員根據(jù)負(fù)責(zé)項(xiàng)目反復(fù)練習(xí)，然后完成兩人之間互查，最后全組自行進(jìn)行匯報(bào)。這樣學(xué)生就會(huì)全員參與，處處有人問，人人有事做，細(xì)致有效的規(guī)則能保證小組內(nèi)“十個(gè)手指彈鋼琴”。第三，轉(zhuǎn)換教師課堂角色和調(diào)配時(shí)間上的占比。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師更像裁判員，要善于觀察各組成員的合作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)。同時(shí)，還要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者。如九年級(jí)鄒夢(mèng)雪老師的語(yǔ)法課就提供了一個(gè)很好的范例。本節(jié)課以學(xué)生感興趣的電影《尋夢(mèng)環(huán)游記》為主題，在枯燥的語(yǔ)法課堂中注入了學(xué)生喜歡的元素。整節(jié)課教師將學(xué)生需要探索的新知設(shè)計(jì)為幫助米格爾實(shí)現(xiàn)音樂夢(mèng)想的四大任務(wù)，運(yùn)用四次結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和三次小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，輕松突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。整節(jié)課上，鄒老師是個(gè)“幕后軍師”，只把10分鐘的時(shí)間用在知識(shí)的點(diǎn)撥和學(xué)生能力的提升上，其他的時(shí)間都是學(xué)生之間的思維碰撞。從效果上看，是一種把教育科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)融為一體的教學(xué)策略。

第二，思維導(dǎo)圖助力生本智慧課堂

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，簡(jiǎn)單高效，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維，也是一種革命性的思維工具。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心智年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我校教師開展思維導(dǎo)圖微專題研究，進(jìn)一步創(chuàng)造性地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖。

三、落實(shí)常規(guī)，課題攻關(guān)，確保課堂教學(xué)改革深入發(fā)展

一是堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，有效落實(shí)好各教學(xué)環(huán)節(jié)工作。每學(xué)期開學(xué)之前，英語(yǔ)教研組按照學(xué)校要求討論制訂出本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科工作計(jì)劃，并由教研組長(zhǎng)代表全組成員向校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，內(nèi)容包括教研組計(jì)劃安排、上學(xué)期工作的得失及整改措施、本學(xué)期教研組和備課組重點(diǎn)工作等。同時(shí)，教務(wù)處將工作計(jì)劃中本學(xué)期的具體安排打印出來(lái)，張貼在辦公室，便于教師一目了然地知道本學(xué)期何時(shí)該做何事。同時(shí)，學(xué)校對(duì)“備講批輔考賽”，各環(huán)節(jié)，定期檢查，總結(jié)反饋，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)措施。

二是開展校本研修活動(dòng)，大練教學(xué)基本功。通過理論培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師思想上的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)校致力于師資培訓(xùn)方面的投資，總校長(zhǎng)史學(xué)勇提出，“教師是學(xué)校的最大財(cái)富，辦學(xué)要以教師為本，要在事業(yè)中發(fā)展教師，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，影響著學(xué)校的社會(huì)形象和地位。要實(shí)行教師優(yōu)先的待遇，培養(yǎng)名師的過程，就是在創(chuàng)造名校奠基工程，家長(zhǎng)擇校的實(shí)質(zhì)是選擇老師”。教師培訓(xùn)分三個(gè)層面，第一層面是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，開展教研組內(nèi)的研修培訓(xùn);第二層面是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)校定期聘請(qǐng)知名學(xué)者和專家學(xué)校來(lái)講座，組織老師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、指導(dǎo)課題研究和論文寫作等，及時(shí)解決教學(xué)思想和課改中的疑難問題。專家的引領(lǐng)促進(jìn)了教師專業(yè)理論水平的發(fā)展，拓寬了教改思路和途徑;第三層面是“走出去”，初中部英語(yǔ)教師每年都由學(xué)校安排，去北師大、華師大等名校參加國(guó)家級(jí)教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)參加國(guó)內(nèi)具影響力的先進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。僅2018至2020上學(xué)期，學(xué)校就先后派9名英語(yǔ)老師參加北京和無(wú)錫兩地舉辦的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)，會(huì)上名師云集，開闊了老師們的視野。

通過“備聽評(píng)磨”大練教學(xué)基本功，打造特色豐盈的英語(yǔ)課堂：“一備”即集體備課，共同構(gòu)建一節(jié)好課。每學(xué)期開學(xué)，英語(yǔ)組都會(huì)召開新學(xué)期培訓(xùn)，明確英語(yǔ)教改的方向，布置本學(xué)期教研組的主要工作。然后由備課組長(zhǎng)制定出一周內(nèi)本學(xué)科組的備課計(jì)劃，按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施，備“初案”、課標(biāo)“解讀”、組織“研討”、備“詳案”?！岸牎奔聪嗷ヂ犝n，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)目標(biāo)。組織新教師上“新教師亮相課”，在此基礎(chǔ)上開展青年教師匯報(bào)課、校長(zhǎng)約課、推門課等不同形式的聽課活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)課堂的教改成果?！叭u(píng)”即共同評(píng)課，集體智慧得到碰撞。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)、課堂實(shí)效、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)等方面展開討論，引發(fā)評(píng)課后的進(jìn)一步思考?！八哪ァ奔捶磸?fù)磨課，形成高效課堂模式。為了鞏固教師在“備聽評(píng)”過程中取得的成果，同時(shí)滿足教師們的成長(zhǎng)需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還組織開展了“青藍(lán)工程”，即經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“帶弟子”。在“備聽評(píng)磨”過程中，由師傅指導(dǎo)徒弟研學(xué)，互相聽課、磨課，分階段總結(jié)，開展師傅“示范課”，徒弟“匯報(bào)課”活動(dòng)。青年教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，在師傅的幫助下，所上的匯報(bào)課得到了大家的一致好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了從新手到高手的快速進(jìn)步。師徒共同學(xué)習(xí)、共同提高已成為順邁學(xué)校的傳統(tǒng)?！耙恢Κ?dú)秀不是春，枝枝俊秀滿園春”。每一位教師在研課、磨課、授課、議課中成長(zhǎng)，并找到了自己努力和前進(jìn)的方向，凝聚成為工匠精神。

三是市區(qū)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，合力課題攻關(guān)。在教學(xué)中，我們不斷研究尋找突破閱讀教學(xué)瓶頸的方法。為突破閱讀碎片化教學(xué)瓶頸，教師潛心教改，持之以恒，腳踏實(shí)地。上學(xué)期，英語(yǔ)教研組開展了“基于文本解讀的高效閱讀課同課異構(gòu)”的選拔賽，以賽促研，最終齊承志老師以小初銜接為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新課堂為立足點(diǎn)的“小初銜接閱讀課”脫穎而出。他的這節(jié)課有效地解決了小初銜接過程中碎片化閱讀的問題。區(qū)教研員叢林老師高度認(rèn)同我校的這項(xiàng)研究，并大力支持我們進(jìn)行深入探索。結(jié)合區(qū)里對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)必須落實(shí)在課堂上的要求，根據(jù)我們對(duì)英語(yǔ)閱讀課研究的實(shí)際，教師承擔(dān)了松北區(qū)六年級(jí)基于教材的拓展閱讀課的展示任務(wù)。英語(yǔ)組教師反復(fù)磨課、改課、研課，最終突破了中小銜接閱讀只重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略對(duì)語(yǔ)篇理解的瓶頸。2019年11月份，我校英語(yǔ)組受邀參加了《基于混合式作業(yè)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與促進(jìn)研究》課題暨哈爾濱市“三區(qū)”（道里、道外、松北）區(qū)際聯(lián)盟“小初銜接”課堂教學(xué)研討會(huì)，我校高冉老師上了一節(jié)語(yǔ)音繪本課。在這節(jié)課上高老師帶領(lǐng)學(xué)生“繪”出了語(yǔ)音，“繪”出了故事，“繪”出了素養(yǎng)，“繪”出了成長(zhǎng)。采用語(yǔ)音教學(xué)這根主線，借助The Very Hungry Caterpillar這個(gè)載體，有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維，充分結(jié)合了繪本故事內(nèi)容進(jìn)行了生活上的指導(dǎo)，成長(zhǎng)中的對(duì)比，幫助學(xué)生們正確面對(duì)“成長(zhǎng)痛”，樹立了“No gall， no glory; No cross， no crown”的生活態(tài)度。整節(jié)課得到了三位區(qū)教研員的一致認(rèn)可和好評(píng)，在場(chǎng)的教師也受到了很大的震動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這是一節(jié)以學(xué)生為主體的成功的高效創(chuàng)新繪本閱讀課，這節(jié)課也充分證明了我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革方向是正確的，并有效地解決了小初銜接過渡的語(yǔ)音教學(xué)問題和閱讀教學(xué)的難題。通過這次活動(dòng)，我們深深領(lǐng)悟到新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以及課堂改革的必要性，明確了充分挖掘教材的內(nèi)涵與外延，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

為了檢驗(yàn)學(xué)校的研究成果，2020年1月14日，哈爾濱市教育研究院教研員郭華老師，哈爾濱市松北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員叢林老師走進(jìn)順邁，觀摩了七年級(jí)曲鴻梅老師的基于文本解讀的說(shuō)明文閱讀課。市教研員郭老師評(píng)價(jià)說(shuō)：曲老師的這節(jié)閱讀課真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生參與了作者的思維，實(shí)現(xiàn)了編者與讀者的交流，即通過學(xué)生的實(shí)際走進(jìn)文本、走進(jìn)編者，形成了學(xué)生自己對(duì)文本的理解。將英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地，是一節(jié)有思考、有行動(dòng)的課。曲鴻梅老師的這節(jié)英語(yǔ)閱讀課給英語(yǔ)教師帶來(lái)很多思考，教育專家的肯定和鼓勵(lì)更堅(jiān)定了我校教師在教改路上不斷前行的信心和決心！

四是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的思考。通過建校以來(lái)短短五年的教改嘗試，在市、區(qū)教研員的悉心指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)懷下，在英語(yǔ)組全體教師的共同努力下，我校英語(yǔ)教師理論功底和實(shí)踐能力都得到了大幅度的提升，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主角，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革取得了明顯的成效。反思我們的課堂教學(xué)，還有很多值得深入研究的地方。下一階段的改革中，我們要深入研究校本研修如何能有效地推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)走在路上，沒有完美的課堂，只有不斷前行的教師。每一位教育者參與教學(xué)改革的同時(shí)，也承擔(dān)著肩上的重任。

路漫漫，求索者無(wú)涯。

編輯/李? ? 莉