求真育美，成就童年快樂“旅程”

胡俊

稚美幼兒園誕生于江漢區(qū)學(xué)前教育第一個(gè)三年行動計(jì)劃中，作為一所發(fā)展中的年青幼兒園，我們始終在探尋“美”的校園文化。隨著園所規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種對“美”的追尋不僅僅成為一種意識形態(tài)，更逐步成為稚幼人的一種價(jià)值追求，它以一種無形的力量滋養(yǎng)著校園，讓校園充滿靈性，讓行走其間的人氣韻芳華！

向下扎根——將美的種子撒向心田

2018年10月，隨著傳奇分園的創(chuàng)建，幼兒園班子成員率先提出了“稚子之心，美樂之旅”的辦園理念。本著“讓童年成為每個(gè)孩子獨(dú)有的傳奇旅程”的教育情懷、“許孩子像孩子那樣成長”的初心，我們大膽探索，努力實(shí)現(xiàn)“童年就是一段旅程”的辦園愿景，從而為“向美而生”的校園文化注入活力。

如果說理念的確立為園所發(fā)展指明了方向，“美樂”的精神內(nèi)核則為整個(gè)團(tuán)隊(duì)樹立了一種以生為本的價(jià)值取向和生命追求。園所以“內(nèi)誘型”的激勵式管理方法取代“外壓型”“一言堂”的管理方法，并努力構(gòu)建相互欣賞、團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，讓老師們在競爭的工作環(huán)境中逐步形成兼容、互補(bǔ)意識，從而讓美樂的價(jià)值追求內(nèi)化于心，外顯于形?！俺懼勺又琛?讓稚幼人明晰了“不忘初心，珍視童年價(jià)值”的深刻內(nèi)涵;“爭做最美教師” 讓老師們感受職業(yè)尊重，在相互激勵中感悟師德之美;“我的美樂之旅” 讓每個(gè)人釋放壓力，不斷體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量與幸福。

以人為本、向下扎根的生命關(guān)懷，讓“美”不斷沉淀，并逐漸升華成為一種向美而生的精神追求。

潤物無聲——用“美”的模樣裝點(diǎn)校園

在稚美的校園，一定會有兩樣?xùn)|西讓人不能忘卻，那就是校園的模樣和教師的微笑。

自然和諧之美。校園設(shè)計(jì)應(yīng)該突出最重要的主體：兒童。我們以“兒童與自然和諧相處”為設(shè)計(jì)理念，把兒童放在校園的正中間，以自然和諧之美為目標(biāo)，以生態(tài)與現(xiàn)代、簡約與時(shí)尚為建筑風(fēng)格，成功打造了美麗雅致的傳奇分園。校園內(nèi)，淡綠的墻壁，淺灰的地面，寓意著自然與大地的色彩;大廳，頂部大小不一的圓形樹葉造型以及以粉色、原木色、綠色為基調(diào)的童話森林墻，仿佛一個(gè)童話般的夢幻世界。寬敞的長廊邊，白底花紋的綠植水管靠墻而立，精致的小盆栽和可以記錄生長過程的小畫架讓室內(nèi)環(huán)境變得雅致而又充滿生機(jī)。一樓“傳奇百草園”，40余種花草植物及蔬果讓我們的種植園四季常青、瓜果飄香，垂吊的紫藤花拱門、綠色的秋千、彩色的圓桌椅讓整個(gè)百草園趣味盎然！在天地萬物及自然和諧間，力求讓每個(gè)孩子完成他童年應(yīng)有的課程。

優(yōu)雅氣韻之美。一所具有審美和記憶的幼兒園是能喚起所有人認(rèn)同的校園，而這種認(rèn)同就是一種文化的浸潤，它經(jīng)久彌香，直達(dá)心靈。因而，美的校園本身就是教育的一種立體表達(dá)。樓梯拐角的“星夢坊”讓兒童與美好相伴;樓梯一側(cè)的“閱讀書吧”如家一般溫馨;“百草園”則是師生的心靈驛站;“烘焙小屋”讓美的生活在味蕾中打開。在時(shí)間的力量之下，稚幼人相信，這些小小的景觀慢慢都會沉淀為兒童生命中的一部分，最終達(dá)到內(nèi)心與周圍世界的和諧。

快樂童趣之美。幼兒園應(yīng)該是孩子的樂園，有童趣、有靈性，夠自然、夠童年。在“詩畫童年”的環(huán)創(chuàng)思路之下，我們力圖在每一個(gè)細(xì)節(jié)上下功夫，讓每一個(gè)景觀、每一個(gè)角落都散發(fā)著美的氣息，讓整個(gè)校園變成孩子們的樂園。高低錯落的城堡大門、風(fēng)景線般的文化長廊、白雪公主和七個(gè)小矮人的立體雕塑都讓孩子們愛上傳奇！進(jìn)入每個(gè)班級，隨處可見的有孩子們利用藤蔓枝丫制作的“綠色森林”，用漁網(wǎng)和貝殼垂吊的“海底總動員”、用橡皮泥制作的“親親大熊貓”……自然優(yōu)雅的生態(tài)環(huán)境以及童味童趣的審美環(huán)境，在傳奇的校園中體現(xiàn)得淋漓盡致，真正做到了讓墻壁說話，讓環(huán)境育人。

心若向陽——塑美的團(tuán)隊(duì)感悟幸福

在稚幼人的心目中，“美”就是所有人的風(fēng)向標(biāo)，每個(gè)人都應(yīng)該成為校園一抹靚麗的風(fēng)景。當(dāng)每個(gè)人都學(xué)會用美學(xué)的視角來看待身邊的事物，自然而然，校園也會愈來愈精致而美好！

尋找“最美教師”。人是美的存在，人的所有活動都離不開審美。我們確立了校園“五美教師”的指標(biāo)（即儀表美、思想美、人格美、進(jìn)取美、和諧美），“尋找身邊的最美教師”征文評選、“幼兒園的小美好”教職工攝影活動、與美相約插花活動，讓“美”逐步由外而內(nèi)影響著我們。

打開“美的視野”。不遺余力地開設(shè)各種美學(xué)課程，禮儀插花、陶泥制作、攝影培訓(xùn)、參觀美術(shù)館，還有富有儀式感的畢業(yè)典禮、讀書品鑒都讓教師美的氣韻、美的品味、美的追求在潤物無聲中不斷升華。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓老師們朝著“育美的人”的目標(biāo)不斷努力、不懈追求，綻放屬于稚幼人的魅力！他們是幼兒園持續(xù)發(fā)展的基石，更是創(chuàng)美征途上一股生生不息的活水源泉！

悄然綻放——創(chuàng)美的教育蕩滌心靈

在“美”的文化探尋中，我們始終堅(jiān)持從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，聚焦“美樂”的價(jià)值追求，立足“釋放天性，求真育美”的教育思想，本著尊重與支持、自主與發(fā)展的課程理念，以生態(tài)美術(shù)與生命科學(xué)兩大領(lǐng)域課程的創(chuàng)新為抓手，以幼兒的五感探究為重心，初步構(gòu)建了具有兒童視角的“感官花園課程”。在課程的不斷建構(gòu)中，美樂的價(jià)值取向始終引領(lǐng)著課程實(shí)踐與探索的腳步，而“感官花園”也逐漸成為幼兒園最具代表性的文化符號。

神奇的感官花園。在樂跋自然教育何瑞博士的技術(shù)指導(dǎo)下，我們邀請家長和幼兒共同開啟了感官花園游戲區(qū)域的創(chuàng)建之旅：家長們用白灰重新勾勒出花園路徑，將之前的縱向小路調(diào)整成鑰匙孔的環(huán)形小路，路徑的改變極大地增加了花園的神秘感、趣味性;同時(shí)，在何博士的帶領(lǐng)下，家長和小朋友們還將每塊花圃分區(qū)域種植了有味道、帶觸感以及動態(tài)性的植物。有了四通八達(dá)的石板小路，幼兒可以更加近距離與各種植物進(jìn)行親密多元互動……感官花園的建立為幼兒提供了一種更為開放、真實(shí)、自然的生命教育環(huán)境，它讓孩子們的探究充滿了情趣和快樂，參與者收獲了積極的情感和堅(jiān)持不放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有趣的“植物香水”。在感官花園的課程項(xiàng)目探究中，我們開發(fā)了一系列涉及聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的戶外探索游戲，如《蜈蚣草》《植物的氣味》《葉子的顏色》《找伙伴》《植物香薰蠟片》。同時(shí)，設(shè)計(jì)了感官花園課程的觀察量表，從而讓園所的課程評價(jià)更為科學(xué)和客觀，也為后期特色課程深入研發(fā)提供了新的思路。

快樂的小小旅行家。在感官花園課程的驅(qū)動下，我們以草本染坊、綠色傳遞、種子紀(jì)念館、花草繪本館、春曉劇院等公共游戲區(qū)域?yàn)殛嚨?，開展了每周一次的游戲大循環(huán)及小小旅行家區(qū)域游戲活動。在“大手牽小手”的游戲中，孩子們可以打破年齡界限和區(qū)域界限，他們不僅學(xué)會了與同伴合作，學(xué)會了耐心專注，更學(xué)會了用獨(dú)立與智慧去解決問題。

不經(jīng)意間，“美”已經(jīng)悄然在孩子們心中扎根開花，他們潛移默化的改變讓稚美人深深感受到，只有尊重和珍視孩子們的潛能，與他們一樣葆有童真、童心和童趣，學(xué)習(xí)的主動性才能綿延不停，成長的步伐才能邁得更為堅(jiān)定！2020年，稚美人站在了一個(gè)更高端的平臺，我們將在新的樂土、新的起點(diǎn)注入新的思想，一如既往，不忘初心，在向美而生的旅途上，快樂前行！

責(zé)任編輯/李慕絢