在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入BOPPPS模式的國(guó)內(nèi)研究綜述①

劉大利

一、引言

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，由導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Learning Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participation)、后測(cè)(Post-assessment)以及總結(jié)(Summary)六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容的重要性。目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)，一定要明確預(yù)期目標(biāo)，確保學(xué)生理解衡量標(biāo)準(zhǔn)。前測(cè)可以幫助教師了解學(xué)生的先備知識(shí)，調(diào)整課堂的深度和節(jié)奏，以更好地滿足學(xué)生的需求，有的放矢。參與式學(xué)習(xí)是精心安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是課堂的主體部分，有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)的保障。后測(cè)是為測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。總結(jié)是教師和學(xué)生進(jìn)行反思的環(huán)節(jié)，二者的融合為整個(gè)學(xué)習(xí)周期畫(huà)上句號(hào)。BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程模塊化，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學(xué)模式實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究主要是研究的高校英語(yǔ)教育中融入BOPPPS模式，因此在查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)候，通過(guò)高級(jí)搜索以“主題=BOPPPS并且主題=英語(yǔ)教學(xué)”的條件在中國(guó)知網(wǎng)這個(gè)主流文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，匹配設(shè)置模糊查詢(xún)，數(shù)據(jù)庫(kù):文獻(xiàn)、跨庫(kù)檢索。時(shí)間范圍:2010年到2020年，通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)的檢索記錄為文獻(xiàn)計(jì)量源，共檢索出68條相關(guān)數(shù)據(jù)，檢索時(shí)間為2020年5月21日。通過(guò)對(duì)于內(nèi)容的查閱和數(shù)據(jù)的分析，對(duì)近十?dāng)?shù)年來(lái)的高校英語(yǔ)教育中融入BOPPPS模式進(jìn)行研究，同時(shí)研究了以及融入BOPPPS模式本科英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比分析。

三、研究的數(shù)據(jù)結(jié)果

(一)年間發(fā)文數(shù)量分布

從2010年至2020年，標(biāo)題中包含BOPPPS和英語(yǔ)教育的文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)，在2016年有所回落，與此同時(shí)在2017年以前，每年的相關(guān)文章發(fā)布僅有一篇到兩篇，從2017年開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的飛躍，可以說(shuō)2016～2020年是BOPPPS在英語(yǔ)教育中應(yīng)用研究的發(fā)展期。無(wú)論是從總的絕對(duì)數(shù)量還是年份的相對(duì)數(shù)量，目前的BOPPPS在英語(yǔ)教學(xué)中的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，還有著很長(zhǎng)的時(shí)間需要發(fā)展。

圖1 2010年至2020年發(fā)文數(shù)量分布

(二)發(fā)表機(jī)構(gòu)

從圖2發(fā)表機(jī)構(gòu)前幾名的機(jī)構(gòu)可以看出，絕大多數(shù)屬于普通本科大學(xué)，比如排在前三遼寧科技大學(xué)、陸軍工程大學(xué)、西安歐亞學(xué)院大學(xué)都是普通大學(xué)，不屬于國(guó)內(nèi)頂尖的研究性大學(xué)，從地理位置的角度可以看出中西北部大學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量相比發(fā)達(dá)地區(qū)中東南部的大學(xué)要多，同時(shí)可以可看出研究院校當(dāng)中以理科院校為主，由此可以看出理科院校采取BOPPPS模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

圖2 發(fā)表機(jī)構(gòu)

同時(shí)從圖3可以看出，以發(fā)文三篇以上的作者為高產(chǎn)量作者，可以發(fā)現(xiàn)在BOPPPS模式下英語(yǔ)教學(xué)研究中，高產(chǎn)量的作者數(shù)量較少，僅有三人達(dá)標(biāo)，絕大多數(shù)的研究人員僅發(fā)表了1篇論文，研究人員相對(duì)比較分散，高產(chǎn)作者主要研究主題更多是關(guān)于BOPPPS模式相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)居多，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改良偏少。

圖3 作者分布

(三)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖及關(guān)鍵詞分布

從下圖4關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，可以看出關(guān)鍵詞有兩大中心，分別是BOPPPS和大學(xué)英語(yǔ)。與BOPPPS相關(guān)聯(lián)的次中心有課程設(shè)計(jì)、線上教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)、藍(lán)墨云班課等。而與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的次中心有教學(xué)質(zhì)量、混合式教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等。

圖4 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)

圖5主要是所有文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的頻度分布，其中BOPPPS模型擁有了59篇，大學(xué)英語(yǔ)擁有11篇，教學(xué)設(shè)計(jì)擁有7篇，教學(xué)模式擁有5篇，翻轉(zhuǎn)課堂擁有4篇，說(shuō)明BOPPPS在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究都是和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式有著關(guān)聯(lián)的，由此可以看出BOPPPS模式更注重的層面在教學(xué)環(huán)節(jié)上。其中大學(xué)英語(yǔ)占兩篇，高職英語(yǔ)教學(xué)占兩篇，目前兩者研究程度相差不大，通過(guò)文獻(xiàn)的了解可以得知本科教學(xué)中將BOPPPS模式融入英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范教學(xué)的流程，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠逐步樹(shù)立起“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)理念。高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用BOPPPS模式，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

圖5 關(guān)鍵詞分布

(四)研究層次分布以及文獻(xiàn)來(lái)源分布

從文獻(xiàn)研究層次分布可以看出，基礎(chǔ)研究(社科)和基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育為第一梯隊(duì)，其中基礎(chǔ)研究占比56.06%，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育占比22.73%。而行業(yè)指導(dǎo)(社科)與文藝作品以及工程技術(shù)(自然)則是研究的第二梯隊(duì)，占比為行業(yè)指導(dǎo)(社科)為7.58%，文藝作品為4.55%，工程技術(shù)(自然)為3.03%，高等教育、大眾科普以及政策研究占比較少，總共占比僅為6.07%，說(shuō)明研究的重點(diǎn)方向在基礎(chǔ)研究和基礎(chǔ)教育。

圖6 研究層次分布

研究的文獻(xiàn)來(lái)源分布從2010年開(kāi)始到如今，相關(guān)論文主要來(lái)源于《校園英語(yǔ)》《海外英語(yǔ)》《中國(guó)冶金教育》《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)》等有關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，上述四種來(lái)源共提供了19篇論文，占據(jù)了所有文獻(xiàn)來(lái)源的27.9%。

圖7 文獻(xiàn)來(lái)源分布

四、結(jié)果分析與討論

通過(guò)對(duì)于檢索論文發(fā)布的年限可以看出，目前高校英語(yǔ)教學(xué)中融入BOPPPS模式隨著時(shí)間推移，研究的內(nèi)容和成果也在不斷地改變中。從檢索論文年間論文數(shù)量的分布可得知，近些年，BOPPPS模式下英語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)論文呈現(xiàn)總體上升趨勢(shì)，整體不斷地遞增，同時(shí)在2016年步入了快速增長(zhǎng)的情況。論文的發(fā)表機(jī)構(gòu)以及作者分布，同樣反映了BOPPPS模型研究的集中程度，從研究結(jié)果可以看出，在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入BOPPPS模式的高產(chǎn)作者少之又少，研究人員所在區(qū)域和學(xué)校也較為分散，沒(méi)有形成核心作者的研究團(tuán)隊(duì)，這樣就導(dǎo)致了研究的內(nèi)容無(wú)法形成體系。作者所在的機(jī)構(gòu)能夠了解到相關(guān)研究主體分部，BOPPPS模式在高校英語(yǔ)中的研究的高產(chǎn)作者主要是廣西中醫(yī)藥大學(xué)、陸軍工程大學(xué)以及遼寧科技大學(xué)。這些高校都是一些理工類(lèi)學(xué)校，由此可以看出，理工類(lèi)的高校更加注重采用BOPPPS模式在高校的英語(yǔ)教學(xué)中。

對(duì)于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)可以了解到目前研究論文中主要還是BOPPPS以及大學(xué)英語(yǔ)為主，對(duì)于研究的重點(diǎn)和重心有所了解，同時(shí)對(duì)于論文期刊的分布以及研究層次的分布可以得出，論文的主要研究陣地以及研究水平層次。研究發(fā)現(xiàn)《校園英語(yǔ)》《海外英語(yǔ)》《中國(guó)冶金教育》《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)》等于英語(yǔ)相關(guān)的來(lái)源為該類(lèi)的研究提供了良好的保障。從研究的載體和知識(shí)傳播層面可以了解高校英語(yǔ)教育工作的發(fā)展。高校BOPPPS模式融入英語(yǔ)教學(xué)主要還是以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂居多，同樣也涵蓋了BOPPPS模型、BOPPPS教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)課堂等許多內(nèi)容。研究方法不局限于教學(xué)模式上的經(jīng)驗(yàn)積累，混合式教學(xué)、線上教學(xué)、教學(xué)改革等社會(huì)科學(xué)研究中應(yīng)用較多的方法應(yīng)用到高校融入BOPPPS方式的英語(yǔ)教學(xué)中，豐富該課題的研究方向。

五、結(jié)語(yǔ)

從本次文獻(xiàn)綜述分析可以得出以下結(jié)論，目前我國(guó)的BOPPPS模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于快速發(fā)展時(shí)期，無(wú)論是總體的論文數(shù)量還是論文質(zhì)量都有待提升。但是根據(jù)調(diào)研可以看出，隨著越來(lái)越多的主流大學(xué)參與其中，當(dāng)前研究文獻(xiàn)也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)要想在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用好BOPPPS模式需要做到:提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。明確教學(xué)目標(biāo)之前，進(jìn)行前測(cè)，從而了解學(xué)生的基本情況，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生參與度，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。

這些內(nèi)容都在表明，越來(lái)越多的高校已經(jīng)意識(shí)到了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS模式的重要性，通過(guò)不斷的研究和充實(shí)，相信BOPPPS模式未來(lái)將會(huì)成為高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，也希望本次研究能夠?yàn)楹髞?lái)者提供更多的思路與借鑒。