信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦勇

新時(shí)期，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用的不斷發(fā)展與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)。其中，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用為支撐信息化手段在各行各業(yè)當(dāng)中都有著較為廣泛和深入的運(yùn)用。其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，緊抓時(shí)代發(fā)展機(jī)遇的集中表現(xiàn)，也是突破傳統(tǒng)教育中的時(shí)間、空間束縛，引領(lǐng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)在要求。本文結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)出發(fā)，著重研究與探索了信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望基于本文的研究，能夠?yàn)樽陨砟酥翉V大教師同仁今后的教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

一、基于信息化手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效，就必須要有高度集中的注意力。而小學(xué)生年齡尚幼，心智發(fā)展尚不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，缺乏樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣較為低下，進(jìn)而并不能夠全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，上課走神、注意力不集中甚至睡覺(jué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)的“三件套（黑板、講尺與粉筆）”，信息化手段更為多樣，也更加能夠從多方面入手來(lái)向?qū)W生闡述和講述知識(shí)，更有助于學(xué)生理解和消化知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)注意力與專(zhuān)注力。

具體來(lái)講，比如在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》過(guò)程當(dāng)中，教師可以相對(duì)應(yīng)地從我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中選取一些鮮活例子，比如電風(fēng)扇的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)門(mén)開(kāi)窗的動(dòng)作等，進(jìn)而通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)制作的方式，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中展示給學(xué)生。由此一來(lái)，學(xué)生可以對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)有一個(gè)更為直觀、形象的理解，形成對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的初步理解。之后，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也同樣可以結(jié)合自己課前制作或選取的一些卡通視頻內(nèi)容，例如“生機(jī)勃勃的森林小動(dòng)物”等，既能夠迎合小學(xué)生充滿(mǎn)童趣的個(gè)性特征，還能夠結(jié)合形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

二、基于信息化手段來(lái)處理教學(xué)難點(diǎn)

作為小學(xué)教育階段的一門(mén)核心科目，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定的難度。舉例來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中包含許多公式，這些公式分布在各章節(jié)當(dāng)中，伴隨著學(xué)習(xí)的深入，所需要理解、記憶的公式不僅會(huì)越來(lái)越多，而且還需要根據(jù)習(xí)題情況來(lái)選用相應(yīng)的公式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用解答。然而，有一些學(xué)生對(duì)公式學(xué)完就忘，學(xué)得越多忘的越多，有的學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確記憶公式，但是卻不能夠在習(xí)題中有效應(yīng)用。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)階段，教師可以基于信息化手段來(lái)處理教學(xué)難點(diǎn)。

具體來(lái)講，同樣以公式教學(xué)為例，教師可以基于信息化手段來(lái)定期開(kāi)展公式專(zhuān)題講授，一方面來(lái)講要不斷匯總已學(xué)和新學(xué)公式，利用PPT來(lái)對(duì)公式進(jìn)行模塊化、章節(jié)化、系統(tǒng)化歸類(lèi)與分析，同時(shí)深度挖掘其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，從邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握和應(yīng)用這些公式;另一方面還要對(duì)公式進(jìn)行標(biāo)簽化、圖像化處理，使學(xué)生看到標(biāo)簽、圖案就能夠聯(lián)想到相應(yīng)公式，看到公式就能夠聯(lián)想到相應(yīng)標(biāo)簽、圖案，通過(guò)這樣的方法也有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的記憶。

三、基于信息化手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法

信息化手段不僅能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供諸多有效可行的方法，深層次來(lái)講還能夠影響和引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的革新與發(fā)展。也就是說(shuō)，在運(yùn)用信息化手段的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重教學(xué)觀念的更新，包括要解放思想，高度尊重且充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位及作用，著重于基于信息化教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力等等。

具體來(lái)講，教師可以基于信息化手段來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、個(gè)性化分層教學(xué)法等等。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法而言，教師可以在課前制作好本堂課的教學(xué)課件并發(fā)送至班級(jí)微信或QQ群，同時(shí)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和習(xí)題，之后課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題來(lái)做針對(duì)性講授，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充足的時(shí)間和空間，使其在自主探究的過(guò)程當(dāng)中，更深刻地理解和掌握知識(shí)。另外，就個(gè)性化分層教學(xué)法來(lái)講，是在“因材施教”和尊重學(xué)生個(gè)性化差異的理念下所實(shí)施的一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的精神及要求。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、理解能力等方面的不同來(lái)針對(duì)性劃分不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為各小組分別制定和統(tǒng)一發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及討論題型，同時(shí)就各小組學(xué)習(xí)任務(wù)及討論題型的完成準(zhǔn)確度和完成時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總與展示，以更好理解各小組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生提高注意力，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，將信息化手段有效融入到小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的方法途徑有很多。本文所提出的，基于信息化手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，基于信息化手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息化手段的兩個(gè)主要和典型的途徑與方法。除此之外，教師還需要在今后的教學(xué)當(dāng)中，展示更為深入的研究與實(shí)踐。