淺談如何利用課外閱讀提高小學(xué)生的寫作能力

藍(lán)慧茶

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。筆者就自己主持的“利用課外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的策略研究”課題成果為主，闡述了從指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，到引導(dǎo)學(xué)生積累素材，再到多樣化的寫作訓(xùn)練等三大環(huán)節(jié)和若干做法，再次探討讀寫結(jié)合之道，以期提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;寫作能力

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見，提高學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生寫作能力的重要前提，課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。那么，如何搭建閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的課外閱讀，獲得語(yǔ)言等素材的積累，并以此為基礎(chǔ)，有效地運(yùn)用于寫作，從而提升寫作能力呢？

下面，筆者試結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)劺谜n外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與思考。

一、“意識(shí)”助力，“悅”讀奠基

（一）孕育寫作意識(shí)，助力讀寫轉(zhuǎn)化

課外閱讀是語(yǔ)文課堂的延伸與擴(kuò)展，想讓課外閱讀為寫作助力，則需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地?cái)z取寫作方法與素材，如構(gòu)段方式、線索意識(shí)、取材立意等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品用詞之精當(dāng)、悟句子之奧秘、賞構(gòu)思之匠心……這樣將大大提高學(xué)生的“語(yǔ)用意識(shí)”，寫作時(shí)才能有意識(shí)地運(yùn)用并逐步形成自己的語(yǔ)言能力，才能為實(shí)現(xiàn)閱讀積淀與寫作表達(dá)的有效轉(zhuǎn)化助力，促進(jìn)學(xué)生寫作的“頓悟”。

（二）“悅”讀，為寫作奠基

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，閱讀起來(lái)便味如嚼蠟，適得其反。只有以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有目的且有興趣地讀，養(yǎng)成習(xí)慣，才能真正為寫作奠基。

首先，適當(dāng)利用心理學(xué)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)長(zhǎng)的研究成果。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，利用線上工具進(jìn)行“打卡”。以21天為一個(gè)周期，每天讀書不少于30分鐘，定期評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，課外閱讀，課內(nèi)激趣、指導(dǎo)及鞏固。如開展“好書推薦會(huì)”“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀分享課”等活動(dòng)，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生懂得選擇優(yōu)秀圖書，學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的思考與積累。

再次，聯(lián)系生活，促進(jìn)閱讀所得及思考現(xiàn)實(shí)。如抓住一些有意義的節(jié)假日、紀(jì)念日等契機(jī)，組織學(xué)生開展主題性的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)布置寫作小任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，投入寫作。

二、儲(chǔ)積墨彩，靜待花開

（一）誦讀積累，豐富語(yǔ)感儲(chǔ)存庫(kù)

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累語(yǔ)言的一大通道，可以收到“不待其說(shuō)，自知其意”的效果。書誦讀得越多，語(yǔ)感就會(huì)越強(qiáng)，文章自然就寫得越好?？谡b心思，書中靈巧的修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，不知不覺(jué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。這樣在課外閱讀時(shí)進(jìn)行誦讀積累，能使學(xué)生豐富詞匯，正確運(yùn)用詞句，從而使粗糙的、語(yǔ)無(wú)倫次的、不合規(guī)范的“語(yǔ)病”與“文病”得以修正，使寫作方法與寫作技巧得以積累，寫起文章來(lái)，就會(huì)詞句優(yōu)美，言之有物，言之有序，一氣呵成。

（二）歸類積累，創(chuàng)建習(xí)作素材庫(kù)

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并分類積累好的詞語(yǔ)、句子、片斷，將原來(lái)較長(zhǎng)、較深的書以提綱或思維導(dǎo)圖等形式摘錄下來(lái)……久而久之，學(xué)生有了自己的習(xí)作素材庫(kù)，就能“記得舊文章，便是新舉子”了。

（三）批注積累，創(chuàng)新特色積蓄庫(kù)

批注式積累——對(duì)積累的批注或?qū)ε⒌姆e累，實(shí)際上融入了讀者自己閱讀、生活及寫作等方面的理解或思考，也相當(dāng)于給自己的素材庫(kù)點(diǎn)燃了新的思維火花。筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情式、質(zhì)疑式、評(píng)價(jià)式、補(bǔ)充式批注積累。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)大量的閱讀和積累，儲(chǔ)積了濃郁的墨彩，為寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)，便可靜待他們寫作時(shí)“文思泉涌”之花開。

三、活學(xué)善用，筆尖飄香

當(dāng)“萬(wàn)事俱備”，又如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的儲(chǔ)積，進(jìn)行寫作實(shí)踐呢？在課外閱讀中，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、寫讀后隨感、與書中人物對(duì)話、給作家寫信、寫書評(píng)、嘗試同類創(chuàng)作等，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而提高寫作能力。

（一）以仿寫為抓手，巧用寫作手法

優(yōu)秀的課外書籍是作文最好的范本，而仿寫則讓學(xué)生的寫作技能得到更好的訓(xùn)練。

首先，可以種植句子樹，豐富語(yǔ)言袋。即抓住句子的修辭方法、句子的突出特點(diǎn)、句子中好的詞語(yǔ)或詞語(yǔ)搭配、喜歡的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

如曹文軒寫的《草房子》一書中有這樣一個(gè)句子：“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去;梧桐的樹葉，正在秋風(fēng)里忽閃忽閃地飄落。這個(gè)男孩桑桑，忽然覺(jué)得自己想哭，于是就小聲地嗚咽起來(lái)。”作者采用融情于景的表現(xiàn)手法，通過(guò)寫秋天美麗的景物，反襯桑桑的悲傷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照融情于景的寫法，通過(guò)寫不同的景物來(lái)襯托不同的心情。

其次，可以綻放段落花，飽滿習(xí)作庫(kù)。可以從段落的結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)方式、表達(dá)技巧等方面仿寫段落。

如在閱讀葉圣陶寫的《稻草人》這本書時(shí)，書中有一個(gè)自然段，采用了“總—分”的結(jié)構(gòu)方式寫稻草人的盡責(zé)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“總—分”的結(jié)構(gòu)方式寫一寫某個(gè)人或事物，突出他（它）的某一種特點(diǎn)。

再次，可以進(jìn)行篇的仿寫，收獲篇章果。與段落的仿寫相似，篇的仿寫也大致可以從體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和技巧特點(diǎn)等方面入手，還可以從立意、構(gòu)思角度進(jìn)行仿寫。

只要豐富了語(yǔ)言袋、飽滿了習(xí)作庫(kù)、收獲了篇章果，學(xué)生的筆尖自會(huì)流淌著筆墨的清香。

（二）以續(xù)寫為契機(jī)，激發(fā)創(chuàng)作靈感

學(xué)生作文仿寫訓(xùn)練的目的是為實(shí)現(xiàn)自主寫作，而續(xù)寫正好可以搭建“仿”與“創(chuàng)”之間的橋梁。在閱讀課外書籍時(shí)，語(yǔ)言特點(diǎn)或故事情節(jié)能激發(fā)讀者的寫作靈感，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句、段的補(bǔ)白性小續(xù)寫，甚至是篇章的大續(xù)寫。續(xù)寫既要了解故事的人物、情節(jié)、環(huán)境，又要兼顧文章的特點(diǎn)，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)既有原文情境、人物等的約束，又因這些“約束”而多了思考的“素材”，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

（三）以讀后感為加油站，突破思維火花

在“利用課外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的策略研究”過(guò)程中，筆者將讀后感的寫法做了一些調(diào)整，使其一方面因“發(fā)現(xiàn)與感悟”而為閱讀理解助力，一方面又因“摘錄或提煉”而為“儲(chǔ)積墨彩”服務(wù)。

第一，將“詞句積累”與讀后感結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、查找、理解并積累佳作中的優(yōu)美詞句。實(shí)踐中，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生有意發(fā)現(xiàn)并積累成語(yǔ)，特殊格式的詞語(yǔ)（如ABB式），特色明顯的詞（如根據(jù)文章語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并積累描寫色彩或動(dòng)作等的詞語(yǔ)）;帶關(guān)聯(lián)詞的句子，運(yùn)用了修辭手法的句子，以及較好的開頭或結(jié)尾句（段）。在這樣的讀后感寫作“感”的部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地評(píng)論、交流好詞佳句的使用效果、方法和技巧等，鼓勵(lì)多讀多思多寫。

第二，將“技法提煉”與讀后感結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)，定期組織固定或自由選擇性的三類技法提煉與讀后感結(jié)合練習(xí)：段篇結(jié)構(gòu)方式（如“總—分—總”）與“感”的結(jié)合，內(nèi)容詳略與突出中心的布局技巧和“感”的結(jié)合，人稱及文體選擇（如《愛(ài)的教育》用日記形式等）與表達(dá)效果和“感”的結(jié)合。

筆者主要在這個(gè)過(guò)往中激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—積累—致用”的意識(shí)和初步習(xí)慣，并點(diǎn)燃其興趣，促使其積極動(dòng)筆，從而服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提高。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，與書中人物對(duì)話、給作家寫信、寫書評(píng)、嘗試同類創(chuàng)作為挑戰(zhàn)平臺(tái)，也可以讓學(xué)生收獲筆墨之清香。

綜上所述，在整個(gè)“利用課外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的策略研究”研究過(guò)程中，筆者緊緊抓住有效“悅”讀、有意積累、有序訓(xùn)練三大環(huán)節(jié)，在實(shí)踐探索用以上三大項(xiàng)共八個(gè)方法，一定程度上給學(xué)生搭建了閱讀與寫作的橋梁，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]葉圣陶.閱讀是寫作的基礎(chǔ)[N].文匯報(bào)，1962.

[*本文系廣東省河源市市級(jí)課題《利用課外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的策略研究》（課題編號(hào)：hy17026）的研究成果]