戶外小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

胡婷婷

【摘 ?要】 ? 戶外美術(shù)教學(xué)，能夠使美術(shù)課堂更加富有趣味，更是可以使學(xué)生在大自然當(dāng)中體會(huì)到美術(shù)的魅力所在，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的美。而基于意象的美術(shù)戶外教學(xué)，指的就是引導(dǎo)學(xué)生從自然和生活當(dāng)中獲取相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，并經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。本文主要對(duì)于戶外美術(shù)教學(xué)策略展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】 ? 戶外小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

戶外美術(shù)教學(xué)，注重的并非是學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到自然和生活的美。要想使戶外美術(shù)教學(xué)取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力和情緒的發(fā)展，戶外美術(shù)教學(xué)也就要突出趣味性，并注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放性的研究活動(dòng)。

一、借勢(shì)布景，關(guān)注意象思維的發(fā)展

緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求了，基于審美這一角度而言，布景可以給予欣賞者更加富有層次感的視覺(jué)美感，從而使他們能夠更加主動(dòng)的投入于作品情境當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)作熱情。進(jìn)而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就有必要圍繞教材重難點(diǎn)，以布景給予作品豐富的視覺(jué)景象，實(shí)現(xiàn)作業(yè)呈現(xiàn)和布景造勢(shì)相結(jié)合的視覺(jué)之美。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《秋之韻》這一課時(shí)，教師組織學(xué)生走出課堂，悉心觀察校園內(nèi)的各種樹(shù)木、草叢、天空等等。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，往往只會(huì)將一些有關(guān)于秋天的圖片展示在學(xué)生眼前，這種方式盡管能夠使學(xué)生了解秋天，卻無(wú)法做到使學(xué)生對(duì)于秋天有一個(gè)更加直觀的感受。在校園內(nèi)采完風(fēng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種美術(shù)方式呈現(xiàn)自己對(duì)于秋天的理解，例如繪畫(huà)、泥塑、紙塑等等，這不僅有助于使學(xué)生加深對(duì)于秋天的理解，更可以將秋天的意象展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)意象思維的發(fā)展。此外，有助于使學(xué)生直接從大自然當(dāng)中汲取美術(shù)創(chuàng)作靈感，意識(shí)到自然界對(duì)于美術(shù)的意義所在。

可以說(shuō)，這種借助大自然這個(gè)背景組織學(xué)生展開(kāi)深入觀察、美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，更是能夠?qū)崿F(xiàn)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)散學(xué)生意象思維，從而達(dá)到更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

二、借勢(shì)造型，著力意象藝術(shù)的塑造

傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，美術(shù)教學(xué)往往都是局限于課堂之內(nèi)的，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所使用的各種素材也是教師根據(jù)課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備好的。而這種情況之下，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作必然會(huì)受到教師所準(zhǔn)備的素材的限制，學(xué)生的思維無(wú)法得以突破。但是以大自然為背景的戶外教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了多種多樣的素材，使學(xué)生的創(chuàng)作更加多元化，思維更加發(fā)散。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《彩色拼貼畫(huà)》這一課時(shí)，教師將課堂搬至學(xué)校附近的一個(gè)小公園，通過(guò)了講解示范，使學(xué)生初步掌握拼貼畫(huà)的技巧和方法，之后便鼓勵(lì)學(xué)生從大自然當(dāng)中收集各種素材，包括樹(shù)葉、花朵、石頭、樹(shù)枝、果子等等，用所收集的這些東西拼貼出富有創(chuàng)意的作品，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品與大自然的巧妙結(jié)合，不僅富有詩(shī)意，更是具有濃厚的童話色彩。色彩斑斕且元素多樣的大自然，可以使學(xué)生的創(chuàng)作素材更加廣闊，更是可以直接賦予學(xué)生靈感，通過(guò)對(duì)大自然當(dāng)中豐富元素的觀察，結(jié)合自身掌握的創(chuàng)作技能，實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)作。與傳統(tǒng)課堂之內(nèi)呆板的素材相比，作品更加多元化且富有趣味性。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，更是使學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力以及操作能力得到了訓(xùn)練和提高。

美術(shù)戶外教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的作品更加妙趣橫生，富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性。這種環(huán)境之下，學(xué)生的美術(shù)審美情趣也會(huì)得以培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞而言有著重要的意義。

三、借勢(shì)展示，開(kāi)放意象觀念的表達(dá)

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，更加注重的是對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，美術(shù)作業(yè)的展示占據(jù)了極大的分量，不僅是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的主要渠道。而學(xué)生美術(shù)作業(yè)的展示，筆者認(rèn)為無(wú)論是場(chǎng)地還是空間，都應(yīng)該走出課堂，可以通過(guò)各種智能平臺(tái)對(duì)其加以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加直觀、清晰的展示自己的作品，學(xué)習(xí)他人的作品。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《生長(zhǎng)的植物》這一課時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在家中自行培養(yǎng)植物，并觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力。而植物的生長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師無(wú)法每天都對(duì)學(xué)生的植物觀察結(jié)果進(jìn)行反饋，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍照或者是繪畫(huà)的方式記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，且定期通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)發(fā)送給教師，教師則通過(guò)微信群加以展示，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生意見(jiàn)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，各種社交平臺(tái)不斷出現(xiàn)在人們的實(shí)際生活當(dāng)中，美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，也可以通過(guò)對(duì)這些平臺(tái)的充分應(yīng)用，達(dá)到對(duì)美術(shù)作業(yè)的多種呈現(xiàn)方式。

相比較于傳統(tǒng)的課堂美術(shù)教學(xué)而言，戶外美術(shù)教學(xué)能夠使課堂更加富有趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂活動(dòng)當(dāng)中。但是要想使戶外美術(shù)教學(xué)取得更加高效的教學(xué)效果，作為教師，也需要不斷優(yōu)化戶外美術(shù)教學(xué)策略，使學(xué)生的美術(shù)能力和思維不斷得以培養(yǎng)和發(fā)展。