一個(gè)“問(wèn)題兒童”的個(gè)案研究

陳丹

一、學(xué)生背景

呱呱，男生，4歲半，中班幼兒，攻擊性行為和暴怒行為頻發(fā)。

二、問(wèn)題概述

呱呱是一個(gè)情緒多變、輕率散漫、攻擊性行為頻繁的孩子。若老師對(duì)其行為進(jìn)行口頭制止或提醒，呱呱則會(huì)用臟話反擊或者踢打老師。因?yàn)榻?jīng)常攻擊小朋友，班上家長(zhǎng)對(duì)他也十分抵觸，老師也感到無(wú)奈。漸漸地，呱呱已無(wú)法融入集體生活。

三、成因分析

1.生理因素

根據(jù)托馬斯、切斯等人對(duì)嬰幼兒氣質(zhì)的分類(lèi)。呱呱屬于困難型的兒童。困難型的兒童突出特點(diǎn)就是時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛(ài)發(fā)脾氣，反應(yīng)強(qiáng)烈。而這種氣質(zhì)類(lèi)型是天生的，不易改變的。

2.家庭因素

呱呱從小和父母相處時(shí)間極少。媽媽忙于工作，而爸爸年紀(jì)較大才有了呱呱，所以對(duì)呱呱十分溺愛(ài)。呱呱爸爸經(jīng)常喜歡拿手機(jī)來(lái)應(yīng)付呱呱的調(diào)皮搗蛋。呱呱因此迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。愛(ài)說(shuō)臟話、迷戀電子產(chǎn)品的習(xí)慣也是這樣形成的。

3.心理因素

呱呱是缺少父母陪伴，內(nèi)心非常沒(méi)有安全感的孩子。未滿一歲時(shí)就被送去家附近的托幼機(jī)構(gòu)。上幼兒園以后，寒暑假仍會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)上學(xué)。所以，有時(shí)候呱呱出現(xiàn)的一些行為可能也是在吸引老師的關(guān)注。

4.環(huán)境因素

教育：當(dāng)呱呱做錯(cuò)事情受到爸爸批評(píng)時(shí)，呱呱會(huì)大發(fā)脾氣。此時(shí)，爸爸會(huì)立刻道歉并承諾去買(mǎi)玩具。而這些承諾很少實(shí)現(xiàn)。而媽媽看到不講理的呱呱，則會(huì)二話不說(shuō)先打一頓。父母未教給呱呱明確的規(guī)則和是非判斷能力，是呱呱受到批評(píng)后都會(huì)大發(fā)脾氣的原因之一。

同伴關(guān)系：呱呱初入幼兒園時(shí)因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好和攻擊性行為頻繁的問(wèn)題，讓班上很多家長(zhǎng)和孩子都對(duì)他有一定看法。呱呱在班上孩子和家長(zhǎng)的眼里似乎已經(jīng)被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。

四、輔導(dǎo)策略

1.階段一：制定觀察計(jì)劃，全方位記錄分析

發(fā)現(xiàn)呱呱的異常行為和脾氣之后，我和班上兩位老師進(jìn)行為期3周的觀察，主要包括三個(gè)維度：生活作息（飯量、睡眠、喝水量）、學(xué)習(xí)與生活（參與游戲的類(lèi)型、頻率、同伴交往情況）、攻擊性行為（發(fā)生的時(shí)間頻率、原因和反應(yīng)）。

2.階段二：與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，統(tǒng)一教育原則

我們與呱呱父母對(duì)呱呱在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的溝通。并且對(duì)其家庭教育方式提出合理建議。請(qǐng)父母與幼兒園保持教育一致性，在前期主要建立呱呱的規(guī)則意識(shí)和判斷是非能力。

3.階段三：用游戲建立規(guī)則意識(shí)，去自我中心

為了讓呱呱明白規(guī)則的重要性，我讓呱呱組織他最?lèi)?ài)玩的游戲“猜猜我是誰(shuí)”，游戲的規(guī)則是參與游戲的人必須閉上眼睛不能偷看。小朋友們玩得很開(kāi)心，呱呱的自豪感油然而生。當(dāng)?shù)诙営螒驎r(shí)，我和幾個(gè)小朋友故意違反規(guī)則，這讓呱呱很生氣。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)呱呱總結(jié)剛才的游戲，他說(shuō)：“游戲不好玩，你們都沒(méi)聽(tīng)我的指令?！蔽曳磫?wèn)他：“為什么要聽(tīng)你的指令？”他說(shuō)：“因?yàn)槟銈円袷匾?guī)則，不然玩不了?！蔽倚χ^續(xù)追問(wèn)他：“那我不想遵守規(guī)則行不行？”呱呱立刻回答：“不行，必須要遵守才能玩游戲。”我笑著說(shuō)道：“希望我們都能學(xué)會(huì)遵守規(guī)則?！边蛇捎昧Φ狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。這次游戲之后，當(dāng)呱呱在集體活動(dòng)中違反規(guī)則時(shí)，我都會(huì)讓他回憶這個(gè)游戲。

4.階段四：用愛(ài)創(chuàng)造愛(ài)，重建友愛(ài)的人際關(guān)系

呱呱是個(gè)缺乏安全感的孩子。因此我經(jīng)常利用碎片時(shí)間和他進(jìn)行談話，聊一些他感興趣的動(dòng)畫(huà)和他的家庭生活，也給他一些肢體上的安撫，如擁抱，牽手等等。讓他感受到老師對(duì)他的愛(ài)。同時(shí)，我在排隊(duì)或者呱呱擅長(zhǎng)的體育游戲時(shí)，都讓呱呱進(jìn)行組織或者示范，緩解他和小朋友們的緊張關(guān)系，也建立他的自信心以及對(duì)班級(jí)的歸屬感。

五、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的觀察與指導(dǎo)。不斷地與呱呱建立相互信任的師幼關(guān)系，給呱呱創(chuàng)造良好的同伴交往機(jī)會(huì)，建立他的自信心和歸屬感。一次次的溝通與交流，擁抱與鼓勵(lì)。呱呱雖然控制情緒能力仍然較弱，但攻擊性行為和暴怒的行為明顯減少，對(duì)立違抗性行為明顯減少。對(duì)老師更加親密對(duì)同伴更加友好。以自我為中心的意識(shí)逐漸減退。

六、反思與建議

1.親其道，信其師

呱呱最開(kāi)始的叛逆攻擊性行為都有其背后的原因。本就缺乏安全感，渴望母愛(ài)的孩子。來(lái)到陌生的環(huán)境，攻擊性行為會(huì)陡增。而緊張的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，會(huì)讓本就情緒多變的呱呱更加惱怒。只有“愛(ài)”才是緩解呱呱行為最好的“藥”。每次擁抱呱呱時(shí)，我看到他最滿足且自信的笑容。

2.尊重兒童的發(fā)展，用游戲教會(huì)他們生活與學(xué)習(xí)

因?yàn)檫蛇傻乃季S和表達(dá)能力都超強(qiáng)，因此在平時(shí)呱呱影響集體活動(dòng)開(kāi)展或者影響小朋友游戲時(shí)，更多的是采取說(shuō)教或者批評(píng)的方式制止他的行為。而忽略了最重要的一點(diǎn)，在孩子的眼中，言語(yǔ)說(shuō)教的作用是微乎其微的。自從帶他做游戲讓他理解規(guī)則時(shí)，我就能明顯感覺(jué)到呱呱對(duì)規(guī)則的態(tài)度由抵觸轉(zhuǎn)為敬畏。

3.家園共育，形成教育的合力

父母是孩子的第一個(gè)任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校。呱呱行為習(xí)慣的形成與家庭教育有著密切的聯(lián)系。而要改變孩子的不良習(xí)慣，必須家園配合形成合力，才能取得最大的效果。每個(gè)父母都是在與孩子一起進(jìn)步與成長(zhǎng)，老師亦是。

雖然呱呱的行為和習(xí)慣仍然不是那么好，但我仍時(shí)刻提醒自己：他還是個(gè)孩子，也只是個(gè)孩子。那就靜待花開(kāi)吧。

簡(jiǎn)單之中，蘊(yùn)含最深沉的期待。