核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略探討

于東帥

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門重要科學(xué)，實驗教學(xué)是生物教學(xué)工作開展中重要的組成部分，實驗教學(xué)用來加強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解，通過學(xué)生對實驗過程及結(jié)果的觀察，加深基礎(chǔ)理論的印象。在現(xiàn)代化教學(xué)的影響下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有一定的要求，教師應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的探索、研究更加努力，促進生物教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實驗教學(xué)

引言

初中生物的教學(xué)方式大多以實驗的觀察及結(jié)論對學(xué)生進行引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大多數(shù)的初中生物實驗教學(xué)存在的問題在于：實驗?zāi)Ｊ交?、教學(xué)方式呆板，在實驗過程中逐漸減少工具的使用，學(xué)生對生物實驗的過程模糊不清，教師過于注重結(jié)論及分數(shù)的提升。長此以往學(xué)生的核心素養(yǎng)便難以養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物實驗是研究生物教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展更多的是依賴于科學(xué)實驗。在教師進行生物教學(xué)的準備與過程中，生物實驗對學(xué)生的試驗?zāi)芰Α⒂^察能力對其掌握生物基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)動手能力、方法和提高科學(xué)素養(yǎng)都起著十分關(guān)鍵的作用。在生物學(xué)發(fā)展進程中，一般獲取實驗結(jié)論的過程是：“提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計實驗-完成實驗-分析現(xiàn)象-得出結(jié)論”。老師在組織學(xué)生們進行生物實驗的時候，對于實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象進行講解，使學(xué)生們拓寬自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從而加深對理論知識的印象。生物實驗教學(xué)的出現(xiàn)對學(xué)生來說多了一枚打開生物世界的大門，更是對生物教師提高教學(xué)工作效率的提升[1]。學(xué)生能夠在接受生物理論知識的基礎(chǔ)上觀察生物學(xué)的豐富知識，開闊眼界，在學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的同時老師能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識。實驗教學(xué)領(lǐng)域的開拓為學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對生物這門學(xué)科的興趣，由此提升學(xué)生的生物知識水平。

2.有助于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)者認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識，研究至今所掌握的生物科學(xué)知識、技能方法，以及在這些基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)品質(zhì)等方面。生物學(xué)的理論知識是學(xué)者們對于長期以來對實驗的觀察形成的，這種理論的形成是科學(xué)并且十分嚴謹?shù)?，是毋庸置疑的結(jié)論。但是對于初中的學(xué)生來說，剛開始所接觸到理論的知識理解能力，是十分困難的。但是通過生物實驗教學(xué)，在實驗面前，學(xué)生們對過程的仔細觀察可以產(chǎn)生更為清晰的呈現(xiàn)。在生物教學(xué)的設(shè)計上，不容許出現(xiàn)過大的差誤，這種設(shè)計謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度而得出的實驗結(jié)論，一定是最科學(xué)精確的。教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，增強對知識的渴望，積極地去參加生物實驗，便有助于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)形成正確的價值觀、環(huán)境觀、價值觀。

二、在核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)的策略

1.充分利用觀察實驗，促進學(xué)生理性思維的發(fā)展

理性是人類的一種心理活動或者一種心理過程，能對實驗問題進行觀察、比較、分析、綜合概括的一種思維，學(xué)生能通過這種理性思維探究實驗帶來的自然現(xiàn)象，討論其本身發(fā)展的規(guī)律、分析事物發(fā)展的原因[2]。在生物實驗教學(xué)中，生物實驗可以促進學(xué)生理性思維的發(fā)展，在實驗過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主探究能力為主，不應(yīng)加以干涉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力。理性思維的發(fā)展是核心素養(yǎng)的組成部分，應(yīng)加大對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《觀察植物細胞》這一課時，教師充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會運用顯微鏡對植物細胞進行觀察，了解植物細胞的結(jié)構(gòu)，制作三種常用的玻片標本，勾畫植物細胞結(jié)構(gòu)圖，用紗布輕輕擦拭玻片，將玻片放在實驗臺上，用膠頭滴管在撥片上一滴清水，用鑷子將切好的洋蔥片放在玻片上，使用膠頭滴管在洋蔥片上滴入一滴碘液，使用顯微鏡進行觀察。讓學(xué)生在情境中學(xué)會思考，在樂趣中體會探究，在資料分析中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動地探究空間，培養(yǎng)學(xué)生一定的理性思維。

2.充分利用合作實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

生物實驗要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，生物實驗要求生物老師對學(xué)生探究意識進行，培養(yǎng)，一旦學(xué)生失去了探究意識，只能被動的從老師那里接收理論知識，不僅對知識點的理解能力下降，而且會導(dǎo)致成績的下滑，在試驗中，學(xué)生應(yīng)該進行主動提問，對實驗的誤差產(chǎn)生質(zhì)疑，對試驗中所會產(chǎn)生的問題進行及時的解決[3]。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，應(yīng)當(dāng)充分利用團隊意識，促使同學(xué)進行團隊合作，即使設(shè)計團隊合作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。例如：在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的學(xué)習(xí)中，老師將植物的六大器官分為營養(yǎng)器官與繁殖氣器官，營養(yǎng)器官分為：根、莖、葉子。繁殖器官分為：花、果實、種子。植物體的結(jié)構(gòu)層次分為：細胞-組織-器官-植物體。小組首先觀察一株綠色開花植株由哪些器官組成，其中小組的六個人分為兩組，一個小組觀察植物的營養(yǎng)器官，另一個小組觀察植物的生殖器官。對這些器官都有著怎樣的功能進行討論，并且舉例說明。

結(jié)束語

本文對與在核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)的意義，以及策略上總結(jié)出：實驗教學(xué)有利于促進生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在打好生物學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，也要培養(yǎng)探究意識，建立理性思維，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生參與實驗的反應(yīng)，制定有效的實驗方案，在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]馬蘭英.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：33.

[2]郭志鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2019（05）：42.

[3]黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（06）：119.

（作者單位：西寧市二十八中學(xué)）