初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法研究

洪祥承

【內(nèi)容摘要】以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果是高效課堂的主要體現(xiàn)，也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，如何提高數(shù)學(xué)課堂的高效性實(shí)現(xiàn)教育效率和效益最大化是教師教學(xué)必須要解決的實(shí)際課題。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變優(yōu)先，加強(qiáng)師生互動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以教學(xué)方法為引導(dǎo)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)物教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、生活化教學(xué)等多種手段實(shí)現(xiàn)課堂的高效率的主張，為數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建提出具體的發(fā)展思路，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

前言

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是《標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)的重要途徑與方法，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”[1]。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中必須要樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與優(yōu)化，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率和高效益。

一、堅(jiān)持學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中數(shù)學(xué)于課堂教學(xué)效率的提升必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，積極構(gòu)建以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式。以學(xué)生為主要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要做到不同班級(jí)、不同學(xué)生教學(xué)思路的多元性，根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，在備課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)思路，避免一套課件走天下的傳統(tǒng)教學(xué)思路和主張。以《解一元一次方程》教學(xué)為例，教學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握移項(xiàng)與合并的技巧，在開(kāi)始教學(xué)之前教師應(yīng)充分做好班級(jí)學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，從班級(jí)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，上一章節(jié)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程式的基本性質(zhì)和概念，在解決簡(jiǎn)單方程方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但不同班級(jí)對(duì)方程性質(zhì)的掌握情況是不同的，而且班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有所差異，因此對(duì)于方程性質(zhì)、概念掌握較弱的班級(jí)應(yīng)注重教學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)階段對(duì)方程概念和基本性質(zhì)進(jìn)行重溫，從體會(huì)一元一次方程的應(yīng)用角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)于方程性質(zhì)掌握能力好的班級(jí)則應(yīng)側(cè)重于找尋同類(lèi)型以及合并同類(lèi)型的法則教學(xué)，注重教學(xué)的深度和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。

二、注重師生互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建應(yīng)注重師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的畏難心理和恐懼心理是可以理解的。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到自身對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)影響力，進(jìn)一步做好與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)攻堅(jiān)克難的積極性和學(xué)習(xí)信心[2]。師生互動(dòng)應(yīng)側(cè)重于兩方面內(nèi)容，一方面是生生互動(dòng)，生生互動(dòng)可以積極建設(shè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在小組中互相討論、互相交流。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題討論時(shí)暢所欲言，在組內(nèi)發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用、同伴效應(yīng)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題效率，同時(shí)對(duì)一些常見(jiàn)的、普遍性的問(wèn)題在小組內(nèi)得以解決，降低了教師教學(xué)壓力;另一方面是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)層次遞進(jìn)難易結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行良好師生互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。情景的創(chuàng)設(shè)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)安排合理進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，情景的創(chuàng)設(shè)主要是以導(dǎo)學(xué)階段為主，其目的是通過(guò)具體情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備在情景中去解決與實(shí)踐，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。以《三角形全等的判定》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)三角形全等方面的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中用具體情景幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)三角形全等的判定過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置幾個(gè)情景，情景①只給一個(gè)條件，一組對(duì)應(yīng)邊相等或一組對(duì)應(yīng)角相等;情景②給出兩個(gè)條件，一邊一內(nèi)角、兩內(nèi)角、兩邊來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行判定，情景③給出三個(gè)條件，三條邊相等、三個(gè)角相等、兩角一邊相等;通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)三角形全等判定內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)[3]。

四、利用實(shí)物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

初中數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，單純依靠教師講解是不夠的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，通過(guò)實(shí)物的演示幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)原理、推理等過(guò)程以實(shí)物進(jìn)行展示，在實(shí)物展示中幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原理及其推理的推導(dǎo)過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力。實(shí)物教學(xué)是初中數(shù)學(xué)的重要思想，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分做好實(shí)物教學(xué)指導(dǎo)工作，在實(shí)物教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽實(shí)踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)推理和思考能力。以《角的比較與運(yùn)算》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用實(shí)物進(jìn)行集中教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，從直觀感受不斷提升為抽象思維。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一樣的角的教具，讓學(xué)生通過(guò)觀察法的方式來(lái)對(duì)比兩個(gè)角的大小，觀察法適宜兩個(gè)角差別較大的時(shí)候，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果兩個(gè)角的度數(shù)差不多的時(shí)候如何來(lái)比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，而教師可以進(jìn)行示范，如可以通過(guò)度量法進(jìn)行解決，用量角器測(cè)量角的度數(shù)，如果是實(shí)物則可以用疊合法的方式進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)實(shí)物講解的辦法幫助學(xué)生建立角的比較思維和意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題的能力。

五、注重信息技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的主要思想，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并取得了非常好的實(shí)踐效果。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極做好微課教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身學(xué)習(xí)能力，微課在課前、課中和課后都可以進(jìn)行有效應(yīng)用，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師可以靈活運(yùn)用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持課前微課預(yù)習(xí)、課中微課輔導(dǎo)，課后微課鞏固的教學(xué)思路進(jìn)行應(yīng)用。以《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用微課幫助學(xué)生解決抽象思維不足的問(wèn)題。在課前教師可以提供平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生在提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師可以建立平面直角坐標(biāo)系以后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握象限等內(nèi)容，了解象限中的點(diǎn)橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，在課后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資料，解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解的內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生來(lái)完成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

六、注重生活應(yīng)用，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生活實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用有兩方面內(nèi)容，一方面是生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提取，創(chuàng)設(shè)具體生活情景幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容;另一方面是生活化實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題以此來(lái)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和結(jié)題能力。以《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從學(xué)生生活入手，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生常見(jiàn)的生活化場(chǎng)景，在解題過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，討論解答，不斷提高問(wèn)題解決的能力和水平。本課程的教學(xué)難點(diǎn)是利用相等關(guān)系將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)換思想的應(yīng)用，在具體的生活化情景中幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建必須要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，從教師觀念、教師思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行積極構(gòu)建，切實(shí)做好以學(xué)生為主的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 丁宏玉，哈建民，張曉琴.“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式下學(xué)力再構(gòu)建的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（51）：130-131.

（作者單位：湖北省荊州市公安縣向群中學(xué)）