英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式探析

高寧璐

摘 ?要：對(duì)分課堂形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全面構(gòu)建。對(duì)分課堂是一種全新的教學(xué)實(shí)踐模式，近幾年關(guān)于對(duì)分課堂的理論研究不斷增加，對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)。該文從英語(yǔ)教學(xué)入手，探究對(duì)分課堂的理論基礎(chǔ)，并分析其操作流程，進(jìn)而探究其在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) ?對(duì)分課堂 ?教學(xué)實(shí)踐 ?理論分析

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0140-02

Abstract： In the form of divided classroom， the classroom time is divided into two parts， one is left for teachers to teach， the other is left for students to discuss， so as to realize the coordination and unity of teaching and learning， and realize the overall construction of the teaching process. Divided classroom is a new teaching practice mode. In recent years， the theoretical research on divided classroom is increasing， which provides guidance for divided classroom teaching practice. Starting from English teaching， this paper explores the theoretical basis of the dichotomous classroom， analyzes its operation process， and then explores its significance in English teaching.

Key Words： English; Split class; Teaching practice; Theoretical analysis

對(duì)分課堂是普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)模式，其理念深刻、簡(jiǎn)明易用，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，在各級(jí)學(xué)段的英語(yǔ)課程改革中，對(duì)分課堂教學(xué)模式逐漸引起師生的關(guān)注，而探究對(duì)分課堂的理論基礎(chǔ)，分析其實(shí)踐方式也成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

1 ?對(duì)分課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全面構(gòu)建。對(duì)分課堂雖然在實(shí)踐操作表述上十分簡(jiǎn)單，但是卻具備深厚的理論基礎(chǔ)，其依據(jù)的教育理論主要包括以下3個(gè)方面。

1.1 發(fā)展教學(xué)理論

發(fā)展教學(xué)理論，是由前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的，其教學(xué)的基本原則是為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建高速教學(xué)過程，注重理論知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展。在對(duì)分課堂中也可以看出對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，即從學(xué)生智力、情感、思想品質(zhì)、性格等方面進(jìn)行綜合塑造。

1.2 結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的主要代表人物為美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)認(rèn)知的過程，而教育者應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生掌握認(rèn)知建構(gòu)的方法。對(duì)分課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生自主討論、互動(dòng)交流，探究，發(fā)現(xiàn)問題的起因、聯(lián)系和解決問題的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。

1.3 范例教學(xué)理論

范例教學(xué)理論起源于戰(zhàn)后德國(guó)，教育工作者通過對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的批判與反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并倡導(dǎo)精簡(jiǎn)教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。對(duì)分課堂將一半的課堂時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)教材的解讀，對(duì)生活的探究掌握自主學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2 ?英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式流程

對(duì)分課堂模式在教學(xué)實(shí)施中有著明確而嚴(yán)格的流程要求，即根據(jù)教師與學(xué)生在課堂實(shí)踐中的作用，確定講授、內(nèi)化吸收、討論這3個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 知識(shí)講授

這一環(huán)節(jié)教師是主角，教師根據(jù)英語(yǔ)課程大綱，為學(xué)生講授理論知識(shí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架，師生之間在這一過程中沒有討論與互動(dòng)，教師主導(dǎo)作用需要得到充分體現(xiàn)與維護(hù)。

2.2 內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，在英語(yǔ)課堂上教師可以安排3～5min的時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合教師講解內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，以完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的類比、品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，以便形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)承接教師的講授，引出下一環(huán)節(jié)的互動(dòng)討論。

2.3 課堂討論

教師在這一環(huán)節(jié)退回到教學(xué)指導(dǎo)與輔助的位置，將學(xué)生放置于像課堂中心的位置，并組織小組展開討論交流，比如針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合交際用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等，這樣學(xué)生之間才能夠分享觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，以自主完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效建構(gòu)。

3 ?英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

通過對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)對(duì)分課堂的相關(guān)文獻(xiàn)及體驗(yàn)與觀察，筆者認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

3.1 過程清晰

過程清晰簡(jiǎn)潔，易于理解，便于引入。在課堂上教師可以先從實(shí)踐入手，將課堂時(shí)間對(duì)分，通過備課完成講授，并在剩余時(shí)間引導(dǎo)討論與互動(dòng)，有效梳理了英語(yǔ)課堂教學(xué)思路，提升了師生對(duì)分課堂模式的適應(yīng)能力。

3.2 教法優(yōu)化

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，在英語(yǔ)對(duì)分課堂上，講授法和討論法的有效融合，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)過程的全面把控，嚴(yán)格劃分了講授時(shí)間，為學(xué)生獲取課堂學(xué)習(xí)權(quán)益提供保障，從而豐富了課堂教學(xué)方法，有利于學(xué)生在自主探究中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.3 和諧共處

有利于優(yōu)化師生關(guān)系，在英語(yǔ)對(duì)分課堂上，教師主導(dǎo)地位是不可或缺的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是不容忽視的，在時(shí)間對(duì)分的基礎(chǔ)上，師生在課堂上關(guān)系也趨于平等，教師能夠結(jié)合課程要求最精簡(jiǎn)、最有效地完成知識(shí)傳遞，學(xué)生則能夠充分展示個(gè)性發(fā)展，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

3.4 提高效率

對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)施有效地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將一部分學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，并激發(fā)了學(xué)生的自主發(fā)展能力，同時(shí)也為教師的教學(xué)研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有效協(xié)調(diào)了教與學(xué)管理，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式是建立在發(fā)展式教學(xué)，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、范例教學(xué)等理論基礎(chǔ)之上;在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過對(duì)課堂過程的對(duì)分，讓教師的教授與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，進(jìn)而提高課堂時(shí)間的利用效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效銜接，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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