“以寫促讀,讀寫結(jié)合”理念下的整本書閱讀指導(dǎo)策略

高艷

隨著新課程改革的不斷深入，在高中語文課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。這里所說的“整本書”主要指的是文學(xué)經(jīng)典。相較于課內(nèi)的單篇閱讀，整本書閱讀費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生要想達(dá)到良好的閱讀效果，從文學(xué)經(jīng)典中有所收獲，不僅要讀，更要寫，如做好讀書筆記，及時寫讀后感等，這樣才能達(dá)到以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。

一、寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

文學(xué)經(jīng)典通常篇幅較長，內(nèi)容豐厚，且主題深刻，學(xué)生在閱讀過程中需要借助讀書筆記理順龐雜的人物關(guān)系與故事情節(jié)，這樣才能將整本書的內(nèi)容有效地串聯(lián)起來，深入閱讀思考，提高閱讀效果。在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)基于文學(xué)經(jīng)典的獨(dú)特風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解與思辨。對于一部經(jīng)典的文學(xué)作品而言，其中必然有足夠廣闊的情感空間，以供學(xué)生找到情感共鳴;而對于學(xué)生來說，長期的文學(xué)積累，以及對經(jīng)典文字的感知，必然能夠喚醒其思考探索的動力。

如在《堂吉訶德》的整本書閱讀中，有的學(xué)生在讀書筆記中寫道：“‘命運(yùn)像水車的輪子一樣旋轉(zhuǎn)著，昨天還高高在上的人，今天卻屈居人下。對于這么一個命運(yùn)多舛的堂吉訶德而言無疑是當(dāng)時人們對于騎士的盲目敬仰的一個縮影?！苯處熢陂喿x指導(dǎo)中，可以從這一點(diǎn)切入，促使學(xué)生對作品中堂吉訶德的種種古怪行為加以分析，聯(lián)想所讀過的作品中類似的悲劇人物，并從社會環(huán)境對個人的影響分析堂吉訶德悲劇命運(yùn)的深層次原因;還有的學(xué)生在讀書筆記中寫道：“堂吉訶德在見到上古騎士的圣像后曾說過這一番話：‘這些圣人和騎士在世的時候跟我是同行，也就是行俠仗義。我同他們的區(qū)別在于：他們是圣人，為神道而戰(zhàn);我是凡人，為人道而戰(zhàn)。當(dāng)讀到這一段后，之前堂吉訶德瘋癲、可笑的行為一下子有了一個完美的解釋，為‘人道而戰(zhàn)是堂吉訶德的夢想，而這也許是當(dāng)時社會中最為匱乏的品質(zhì)?！边@段讀書筆記已經(jīng)開始觸及到這部作品的思想內(nèi)核，而教師則可以趁熱打鐵，結(jié)合讀書筆記內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以深入理解這本書的思想內(nèi)涵。

二、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考

閱讀帶來的不僅是豐富的知識，還有深刻的思考。針對整本書閱讀，教師不僅要讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的批判性思考，提出、記錄對文本的質(zhì)疑，并在回溯文本的過程中找到答案。如在《老人與?！方虒W(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考作品篇名的含義和文本中所闡述的問題、主旨、觀點(diǎn)，以形成基本的認(rèn)知與判斷，并以此作為批判思考的起點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對之前所理解的內(nèi)容做出合理的解釋，如整篇小說描寫了老人捕獲大魚，并與大海，與鯊魚搏斗的過程，這個單一的情節(jié)描述集中體現(xiàn)了怎樣的情感內(nèi)涵，在分析的過程中教師尤其要啟發(fā)學(xué)生做到“有理有據(jù)”，讓自己的每一個“理解”都能夠在文本中找到可靠的依據(jù)，避免整體感知與混沌把握。接下來，從論證的角度，引導(dǎo)學(xué)生就文本中體現(xiàn)出的“永不服輸”的精神探尋因果關(guān)系，以找到文章的邏輯點(diǎn)，并做出綜合判斷。最后，從評估的角度對自己的理解與文本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對比，說明老人的精神品質(zhì)是否符合人性，故事情節(jié)的推進(jìn)是否合乎邏輯。

再如在《魯濱孫漂流記》這部作品中，作者丹尼爾·笛福將魯濱孫放置于絕境，用生存的考驗(yàn)激發(fā)魯濱孫的潛能，因此，在閱讀中我們能夠看出魯濱孫幾乎無所不能，在荒島上完全自力更生，靠自己的雙手和頭腦頑強(qiáng)地生存了28年，這一漫長而充滿冒險的過程讓魯濱孫幾乎成為了理性、智慧與強(qiáng)大的化身，因此，這部作品極大地激發(fā)了那個時代人們的自信與熱情?；诖耍瑸楦尤娴卮偈箤W(xué)生理解魯濱孫的形象，教師可以通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的批判性思考：“魯濱孫冒險、歷險的動機(jī)是什么？一個人如何在一座孤島生存28年？”學(xué)生在閱讀中分析、論證、思辨，能夠結(jié)合魯濱孫的頑強(qiáng)的求生意志、回歸社會的強(qiáng)烈愿望、積極樂觀的心態(tài)、心理創(chuàng)傷的自我修復(fù)能力和超強(qiáng)的動手能力等對人物進(jìn)行畫像;然后結(jié)合作者描述的28年的所作所為，分析魯濱孫在流落荒島期間對社會秩序的延續(xù)，即從滿足基本的溫飽之后，開始利用《圣經(jīng)》、一條狗和兩只貓，甚至仆人禮拜五滿足更高層次的需求，教師基于學(xué)生對問題的思考與回答，設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，促使學(xué)生在思辨讀寫的過程中提高表達(dá)能力。

通過這樣的批判性思考，學(xué)生的閱讀過程才不至于淪為單純的“輸入”，在批判的過程中，學(xué)生有質(zhì)疑、有思考、有論證、有評價，這樣不僅能夠進(jìn)一步理解整本書，更能夠?yàn)樽晕冶磉_(dá)形成清晰的邏輯，從而達(dá)到了讀與寫的有效結(jié)合。

三、指導(dǎo)寫作轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練效果

在“以寫促讀，讀寫結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，整本書閱讀必然要與寫作掛鉤。讀書筆記更多的是對閱讀過程的記錄與思考，而要想讓讀與寫實(shí)現(xiàn)真正的融合，教師還應(yīng)善于從文學(xué)經(jīng)典中提煉主題，為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，這樣才能夠充實(shí)讀書筆記內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

如《平凡的世界》這本書內(nèi)容復(fù)雜，主題豐富，其中包括勞動與愛情、挫折與追求、日常生活與社會變革等。教師可以把握與高中生實(shí)際比較貼近的“挫折與追求”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促使學(xué)生在孫少平、孫少安、田潤葉、田曉霞等主要角色的身上找到精神寄托，體會挫折對人的考驗(yàn)，追求對自我的驅(qū)動，進(jìn)而形成自我表達(dá)的動機(jī)。此外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生沿著文學(xué)作品的思路進(jìn)一步思考，即在《平凡的世界》所展示的宏大主題中，在波瀾壯闊的社會改革中，個人命運(yùn)與國家命運(yùn)的發(fā)展密切相連。

在寫作指導(dǎo)中，由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，高中生對于主題的理解必然存在一定困難，教師這時一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀作品，從整本書的高度把握創(chuàng)作主題，另一方面結(jié)合當(dāng)下個人在社會發(fā)展中的價值進(jìn)行思考與探究，解讀社會責(zé)任、時代使命，從而使學(xué)生升華寫作主題，提高創(chuàng)作的思想境界。當(dāng)然，在從閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的文學(xué)積累，結(jié)合《平凡的世界》的主題，為學(xué)生提供類似題材的作品，如路遙的另一部作品《人生》，在文本素材中進(jìn)一步挖掘路遙的創(chuàng)作精神;也可以推薦陳忠實(shí)的《白鹿原》、余華的《活著》等，豐富學(xué)生的文學(xué)儲備，促使學(xué)生從新的角度理解社會變遷對個人命運(yùn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累中實(shí)現(xiàn)寫作轉(zhuǎn)化。

總之，在高中語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)貫徹“以寫促讀，讀寫結(jié)合”理念，一方面引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，批判性理解;另一方面還應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪姜堰高級中學(xué)（223900）