任務(wù)型閱讀應(yīng)行之有道

姜秋云

任務(wù)型閱讀指的是圍繞某些任務(wù)而展開的閱讀活動。任務(wù)型閱讀將感知、思維、推理、評價、判斷、想象和解決問題等結(jié)合在一起，能促使學(xué)生更好地通過閱讀獲取信息。在獲取信息的過程中，學(xué)生嘗試對作品進行解碼，并運用自己已經(jīng)獲得的知識解決各種問題。高中學(xué)生的思維能力有了很大的發(fā)展，教師要積極開展任務(wù)型閱讀活動，促使學(xué)生圍繞各種特定的任務(wù)展開分析、歸納、整理，嘗試提升自己的閱讀能力。

一、尊重個性，發(fā)揮主體作用

在開展任務(wù)型閱讀的過程中，學(xué)生作為任務(wù)活動的主體，其自主性是十分重要的。有的學(xué)生自主活動的能力不強，總是在等待老師或其他同學(xué)告訴自己該怎么做。對于這些學(xué)生，教師要用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)其展開自主思考，鼓勵學(xué)生參與到團隊活動中，讓其積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法，進而提升自己解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)了《致橡樹》后，教師可以組織學(xué)生展開詩歌賞析活動，帶著任務(wù)展開詩歌閱讀。首先鼓勵學(xué)生閱讀《雨巷》等其他經(jīng)典的現(xiàn)代詩，若有興趣還可以閱讀一些同主題的古典詩詞，自主解決以下問題：“詩歌怎樣展現(xiàn)各種意象？”“詩歌怎樣營造意境？”“詩歌的語言如此隱晦，那么怎么才能挖掘出其中的深意？”有學(xué)生結(jié)合《致橡樹》提出：“我覺得要了解詩歌背后隱藏的真意，就要了解作者生活的時代。比如《致橡樹》使用了象征的手法，但是若能了解作者和當(dāng)時一名著名男詩人的對話，并了解到當(dāng)時女性的社會地位還有待提高，那么就不難理解‘橡樹這個意象象征了獨立自主的女性，作者寫這首詩的目的也是為了歌頌?zāi)信降鹊膼矍??！痹谶@樣一番學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主解決了問題，發(fā)揮了自己的主體性。

不同的學(xué)生就是不同的個體，所以，常常會有自己獨特的想法，教師不必強求學(xué)生一定要按照規(guī)定的步驟展開任務(wù)型閱讀，只要學(xué)生能夠解決問題，便可以選擇自己喜歡的方式進行自主探究。

二、貼近生活，激活真實體驗

在組織學(xué)生開展任務(wù)型閱讀的時候，教師要注意合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生并非專業(yè)學(xué)者，所以，若任務(wù)的研究性太強，則學(xué)生很難勝任。在教學(xué)中教師要設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)，促使學(xué)生激活真實的生活體驗，這樣學(xué)生自主參與活動的積極性會得以提升，任務(wù)型閱讀的效果也會更好。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時，教師可以設(shè)置任務(wù)型閱讀主題為：“怎樣寫一篇情真意切的散文作品?！痹趯W(xué)生開始任務(wù)型閱讀時，首先鼓勵學(xué)生結(jié)合課文進行思考，說說作品中有哪些詞句能展現(xiàn)出作者對于江南的喜愛之情。然后引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入的思考：“很多時候，我們所寫的文章被人認為是過于雕琢，使用了太多華麗的詞匯，但是卻沒有表達出真情實感。那么，作者又是如何做到這兩者之間的平衡的呢？作者的用詞十分優(yōu)美，而且使用了較多的修辭手法，但是依然能讓人感受到其中的深情，這是為什么呢？”在這樣的思考中學(xué)生認識到怎樣寫出有情感的作品。最后，教師鼓勵學(xué)生將自己的實際生活和閱讀結(jié)合在一起，嘗試寫一下自己的家鄉(xiāng)。這樣的閱讀任務(wù)起到了讀寫結(jié)合的效果，而且能讓學(xué)生的感受更貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的真實體驗。

在設(shè)計任務(wù)型閱讀的時候，教師要注意將課堂閱讀和課后自主閱讀結(jié)合在一起，若還能將課后實踐活動也融入到其中，就能讓閱讀任務(wù)變得更貼近學(xué)生的實際生活。學(xué)生在此活動中逐步發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)和自己的日常生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會得到提升。

三、引導(dǎo)歸納，形成思維網(wǎng)絡(luò)

高中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在組織學(xué)生開展任務(wù)型閱讀的時候教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅要發(fā)現(xiàn)知識點，還要善于總結(jié)和歸納知識點。在教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖等方法展開思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)筑。久而久之，學(xué)生思維的邏輯性就會得到提高。

在閱讀了《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首懷古詩后，教師可以讓學(xué)生以“懷古詩”為主題，開展任務(wù)型閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)懷古詩的特點。學(xué)生要先找到《念奴嬌·赤壁懷古》等懷古詩的特點，如有學(xué)生提出：“《念奴嬌·赤壁懷古》展現(xiàn)了作者想要報效國家的想法。”然后讓學(xué)生總結(jié)歸納，看看懷古類詩歌的共同特點是什么。如有學(xué)生提出：“懷古詩自然要展現(xiàn)古代的場景，寫一些典故之類的。”還有學(xué)生提出：“很多懷古詩都采用了借古諷今的方式來抒發(fā)自己的胸懷。”這樣學(xué)生便從個別到一般總結(jié)了懷古類詩歌的特點，將其納入到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生在課余時間閱讀其他的懷古類作品，看看是否能驗證自己的觀點。這樣學(xué)生解讀古詩詞的能力就得到了一定的發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納的時候，學(xué)生從個別到一般，總結(jié)出了事物的一般規(guī)律。教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開類比推理，運用已經(jīng)構(gòu)筑起來的思維網(wǎng)絡(luò)去解決類似的問題。這樣能促使學(xué)生形成舉一反三的能力，閱讀和思維能力都能得到發(fā)展。

四、開放視野，延伸課外文本

在組織學(xué)生開展任務(wù)型閱讀的過程中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注課本中的內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生開放視野延伸到課外，展開自主閱讀的活動。在拓展閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多元比較的方法找到各個事物之間的異同點，讓學(xué)生的閱讀視野變得更加開闊。

在組織學(xué)生閱讀《祝?！窌r，教師可以鼓勵學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，閱讀魯迅先生的其他作品，并尋找魯迅作品中的女性形象，將她們和祥林嫂放在一起進行對比，說說魯迅筆下的女性形象具有怎樣的特點。在完成此任務(wù)型閱讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生運用對比分析的方法，首先找出各個女性主人公，此后采用列表的形式分別寫下她們的身份地位、遭遇、結(jié)局等，最后嘗試將這些信息整合在一起，思考從這些女性形象中能獲得怎樣的啟迪。學(xué)生在整合閱讀后發(fā)現(xiàn)：“不管是《傷逝》中知書達理的女性形象，還是《祝?！分械霓r(nóng)村女子，她們的命運都不太好。她們雖然想要通過自己的反抗改變自己的命運，但是不是因為社會的壓迫，就是因為自我覺醒的不足，她們最終還是難逃悲慘的命運。”在對比中，學(xué)生對《祝?！返睦斫鈺呦蛏钊?，對魯迅的認識也會更加深刻。

《語文課程標準》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。教師在教學(xué)中要將課堂閱讀的作品作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生尋找同主題或同作者的作品展開閱讀。學(xué)生的閱讀面變得更廣，也能加深對課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

除了上面提到的這些教學(xué)策略以外，教師還要注重解讀任務(wù)、審核反思等方面的合理指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)型閱讀的過程中，要強調(diào)閱讀目的和閱讀活動的真實性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主閱讀的活動，還要鼓勵學(xué)生積極展開互動交流，看看自己有什么收獲。這樣的引導(dǎo)才能行之有效，提升學(xué)生的語篇分析能力。

作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)（223800）