“教是為了不教”思想下小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)探討

江蘇省興化市實驗小學(xué) 鄭 艷

作為我國著名教育家，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”思想對于當(dāng)今的教育教學(xué)活動仍舊有學(xué)習(xí)價值和指導(dǎo)意義，將其融合在教學(xué)過程中能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的自我完善與自我提高奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的一種工具，但以往大多是教師自己提前設(shè)計好思維導(dǎo)圖，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師可以將機會留給學(xué)生，在課上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進其思維發(fā)散，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

一、“教是為了不教”思想

目前，我國教育界普遍認為“教是為了不教”思想是教育教學(xué)活動最終目標(biāo)的體現(xiàn)，這正是葉圣陶先生給我們的啟示，他認為所有教學(xué)活動都是為了達到不需要教的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭彼枷刖哂胸S富的人文底蘊，如果能達到這一境界，那么學(xué)生就可以自己探索學(xué)習(xí)過程、獲得歷練，通過辨別、分析各個知識點，掌握知識和提升能力，具備較強的自主學(xué)習(xí)能力后，自然就不再需要被教。剛接觸“教是為了不教”思想時我曾產(chǎn)生疑問，不明白不教怎么會成為教的目的，但全面了解葉圣陶先生的思想后，我感悟到教育活動要讓學(xué)生在自學(xué)過程中實現(xiàn)自我提高，也就是說教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為自己的老師，邊教邊學(xué)習(xí)知識和技能?！敖淌菫榱瞬唤獭彼枷胧墙逃椒ㄅc法則的有效總結(jié)，對各個學(xué)科、年級的教師均有其指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本思想之一。葉圣陶先生基于“教是為了不教”思想進行教學(xué)時獲得了許多有價值的實踐經(jīng)驗，包括發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、注重學(xué)生差異性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成舉一反三能力、給予正確評價、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。教師在教學(xué)中要合理借鑒、學(xué)習(xí)這些寶貴經(jīng)驗，在“教是為了不教”思想下讓學(xué)生成為教育主體，完成自我教育，獲得感悟與思想精神升華。

二、小學(xué)英語融合“教是為了不教”思想的價值

在小學(xué)英語教學(xué)中融合“教是為了不教”思想的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是學(xué)生方面，“教是為了不教”思想提倡順其自然，放開手不再多加束縛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中具備主人翁意識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，享受學(xué)習(xí)，獲得個性發(fā)展。當(dāng)然，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐漸具備自我提高能力，不斷完善自我，提升英語綜合能力。其次是教師方面，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要找到自己的專業(yè)發(fā)展道路，具備專業(yè)自覺，實現(xiàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)成為師生之間的良好溝通渠道，營造和諧課堂氛圍，和學(xué)生平等對話，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，掌握英語知識和技能，改善小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、“教是為了不教”思想下小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

1.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣

“教是為了不教”思想提示我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主性，高質(zhì)量地完成小學(xué)英語課堂教學(xué)。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計思維導(dǎo)圖時可以留出一些文字空白，先讓學(xué)生看到課文的大體內(nèi)容，只有配圖和一些缺失了關(guān)鍵詞語的句子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，讓學(xué)生通過自主閱讀把握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)答案、補充思維導(dǎo)圖，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

比如，講解Daily life（部編版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3）時，教師先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，左側(cè)列出句子：“On__，Bill__goes to __.”“On __，Bill__stays at home and __.Sometimes he__or goes to the__with__.”“On__，Bill__does his homework and then__or play__.Sometimes he helps hismum__.”右側(cè)則配上數(shù)學(xué)俱樂部、寫作業(yè)、逛街、電影院等相應(yīng)的圖片。接著讓學(xué)生自己朗讀文中的對話，根據(jù)內(nèi)容補全思維導(dǎo)圖信息。思維導(dǎo)圖是按時間順序繪制的，有助于學(xué)生從整體上把握長對話，而缺失的單詞或短語可以讓學(xué)生在閱讀時找準(zhǔn)重點，提高自主學(xué)習(xí)效率。

2.運用思維導(dǎo)圖建立詞匯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速記憶

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握單詞的意思、性質(zhì)和運用方法，才能學(xué)好英語句式、閱讀和寫作。然而因為小學(xué)生接觸英語時間不長，且詞匯量大、機械記憶十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很不喜歡“背單詞”任務(wù)，記憶準(zhǔn)確率也不高。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，通過預(yù)習(xí)了解新知識，構(gòu)建新舊知識點間的聯(lián)結(jié)，全面、深入地把握英語知識，快速記憶新的詞匯。

比如，講解Colours（部編版小學(xué)英語一年級上冊Unit 5）時，教師先將這個單元單詞放在一起制作一個簡單的思維導(dǎo)圖：“red—green—blue—yellow—black”，將其呈現(xiàn)在大屏幕上，并配上相應(yīng)的顏色圖片，讓學(xué)生理解詞匯的意思。接著讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，想一想要怎樣添加其他單詞形成一個內(nèi)容更豐富的思維導(dǎo)圖，并自己繪制在紙上。學(xué)生紛紛開動腦筋，回憶學(xué)過的名詞并進行繪制。圖1就是一位同學(xué)的繪制成果，其他學(xué)生還繪制了許多不同版本，教師可以讓他們對比交流，在小組內(nèi)朗讀自己的導(dǎo)圖內(nèi)容，鞏固知識、加深記憶。

3.運用思維導(dǎo)圖描述教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

對于小學(xué)生而言，理解教材上大篇幅的對話或者文章是比較困難的，因為看不懂、不理解，所以沒有學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，增強英語課堂的趣味性和直觀性，便于學(xué)生理解，提高其思維能力。將課本上的內(nèi)容以圖形的方式展現(xiàn)給學(xué)生，更加生動、形象，同時也為英語課堂注入了新的生機和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然愿意主動去探索、獲取知識，理解起來也更加輕松且印象深刻。

比如，講解Cities（部編版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2）時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解大體意思，了解課文中的hotel，square，toy shop，cinema等建筑間的位置關(guān)系，乘坐什么工具能到達其中模擬一個地點等問題。接著讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)想自己每天上學(xué)的路上會經(jīng)過什么建筑，或者從家里去市中心會經(jīng)過什么，它們之間有怎樣的位置關(guān)系，要用什么交通工具等，并讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將重點詞匯和句型等知識展現(xiàn)在思維導(dǎo)致之中，通過自主學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容，提高知識運用能力。

4.運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)散

在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要多考慮學(xué)生的意見，增加師生互動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生理解能力較差，有時難以理清思路，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文章、理清脈絡(luò)，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還能促進學(xué)生思維發(fā)散，提升自主學(xué)習(xí)能力。

比如，講解Travel Plans（部編版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3）時，文章內(nèi)容主要是講想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情，教師可以先詢問學(xué)生是否去哪里旅行過，并讓大家根據(jù)自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷或期待中的旅行繪制思維導(dǎo)圖，從地點出發(fā)，可以加上當(dāng)?shù)刂包c、可以做的事等，讓學(xué)生自由發(fā)揮。待學(xué)生完成之后給予鼓勵和評價，接著展示自己制作的思維導(dǎo)圖，但只有景物配圖，并沒有文字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，讓他們通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容，自己補全思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力。

綜上所述，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法，而不是一味地灌輸知識。基于“教是為了不教”思想開展小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些任務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制或補全思維導(dǎo)圖，加深其對詞匯的記憶與對文章的理解，同時充分發(fā)散思維，形成良好的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。