語言輸入理論下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略研究

胡瑤瑤

廣東理工學(xué)院

經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，對高素質(zhì)的國際商務(wù)人才的需求更加強(qiáng)烈。因此培養(yǎng)精通商務(wù)理論與實踐的復(fù)合型人才的學(xué)科商務(wù)英語應(yīng)運(yùn)而生。而商務(wù)英語閱讀課程作為本科商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修科目之一，其作用不可忽視。但在實際的商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對商務(wù)閱讀理解能力不高，動力不足等問題。因此，如何改進(jìn)英語閱讀教學(xué)應(yīng)引起教師們的關(guān)注。本文從克拉申 （Krashen）的語言輸入理論著手，通過這一理論與商務(wù)閱讀教學(xué)相結(jié)合分析，試圖得出一些有效的教學(xué)啟示。

一、語言輸入理論

美國語言學(xué)家克拉申 ( S. Krashen)教授在 80 年代初期提出的“語言輸入說”( Input Hypothesis)從理論上為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個新的概念。他的語言輸入理論指出，人們習(xí)得語言的方式只有一種——即獲得足量的“可理解性輸入”（S. Krashen，1988）。與此同時指出不僅需要足夠的語言輸入，并且僅當(dāng)語言的輸入具有有效性的時候，語言習(xí)得才會發(fā)生。有效性的語言輸入必須滿足幾個原則：可理解性；趣味性；非語法程序安排；足夠的輸入量。

克拉申 (1983，19)特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得產(chǎn)生于對語言信息的理解。因此，語言信息的輸入不能過于復(fù)雜，否則語言學(xué)習(xí)者不能真正理解語言的意義，而只是專注于語言的形式上。

語言輸入的可理解性意味著語言的輸入要符合語言學(xué)習(xí)者的水平，過難和過于簡單的材料都不能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。語言輸入的趣味性和關(guān)聯(lián)性要求對輸入的材料進(jìn)行研究、分析和重組，使其與學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識儲備，生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成聯(lián)系。并且輸入的材料要引起學(xué)生的興趣，這樣才能使得語言輸入對語言習(xí)得起到積極的作用。關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，趣味性越強(qiáng)，越容易讓學(xué)習(xí)者形成一種在不知不覺中習(xí)得語言的情境。非語法程序安排是指語言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。語言習(xí)得應(yīng)該是在一個自然的環(huán)境里，通過接觸大量的反復(fù)的可理解性的輸入，自然而然地習(xí)得語言的一個過程。因此他指出按照語法程序進(jìn)行教學(xué)是沒有必要的，也是不可取的。

克拉申在有效性輸入的基礎(chǔ)上提出了“i+1”原則?？死辏?982: 20-22）指出，為了使語言學(xué)習(xí)者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。即語言輸入不僅需要足夠的量，并且需要高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（用i 表示）。

二、語言輸入理論下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略

（一）提供豐富并且相關(guān)聯(lián)的閱讀材料

商務(wù)英語閱讀課程具有培養(yǎng)商務(wù)知識和語言能力雙重任務(wù)。商務(wù)英語閱讀的語言特點有：專業(yè)詞匯和行業(yè)術(shù)語多；文體多元化；實用性較強(qiáng)；涉及多領(lǐng)域商務(wù)專業(yè)知識。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師普遍注重課本閱讀材料的詞匯，句型和語篇講解以及閱讀技巧的傳授，對商務(wù)專業(yè)知識，背景以及對相關(guān)閱讀材料的提供非常有限。因此，學(xué)生對商務(wù)英語閱讀這門課程的學(xué)習(xí)效果不佳，動力不足，容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)該提供豐富的、符合學(xué)生的英語專業(yè)水平的商務(wù)英語知識和閱讀語篇。商務(wù)閱讀材料的選擇上應(yīng)該和教授的閱讀課本內(nèi)容難度相當(dāng)，并且內(nèi)容要涵蓋商務(wù)英語的主要領(lǐng)域。例如在講解人力資源管理這個篇章的時候，除了完成課本閱讀材料的學(xué)習(xí)，教師可以講授一些現(xiàn)實的商務(wù)案例來幫助學(xué)生對文本內(nèi)容以及涉及到的一些相關(guān)專業(yè)商務(wù)詞匯進(jìn)行理解。例如：雅虎禁止員工在家工作的管理模式。當(dāng)學(xué)習(xí)到Golden Parachute(高額離職金)、Golden Handshake(高額解雇費(fèi))以及Employee Stock Ownership Plan(員工認(rèn)股計劃)這些專業(yè)詞匯的時候，教師可以和學(xué)生分享聯(lián)想公司的高額離職金和高額解雇費(fèi)以及華為的ESOP 的真實案例。學(xué)生只有具備足夠的商務(wù)英語背景知識的儲備才能更好地了解閱讀語篇內(nèi)容，從而提高閱讀技能和語言技能。

除此之外，教師在提供閱讀材料的時候要和語言學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合。通過觀察、比較和分析等一系列方法實現(xiàn)新舊知識經(jīng)驗的有效對接。并且閱讀材料和商務(wù)知識的輸入要進(jìn)行針對性地篩選，使其具有一定的趣味性。這樣不僅能提高教師的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力以及語言認(rèn)知和運(yùn)用能力。

（二） 閱讀材料的輸入應(yīng)符合“i+1”原則

過于簡單和過難的語言輸入都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師對學(xué)生閱讀材料的輸入應(yīng)保證總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料。這樣,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過不斷地努力以及吸收所接觸的語言材料,逐漸提高其使用目的與技能?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于“i”的水平。除此之外，戴明忠（2010）提出“輸入假說從理論上指出在外語教學(xué)過程中應(yīng)充分重視不同途徑、不同環(huán)境下語言信息的輸入量”。因此教師在教授商務(wù)英語閱讀課程時，應(yīng)充分利用線上和線下多種渠道為學(xué)生提供真實有效并且和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但難度略微大于學(xué)生本人現(xiàn)有能力的閱讀材料，不能僅局限在課內(nèi)。相關(guān)聯(lián)的閱讀材料能夠提供學(xué)生相應(yīng)的知識背景，并且消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：利用經(jīng)濟(jì)學(xué)人網(wǎng)站、大學(xué)生慕課網(wǎng)、外教社網(wǎng)上資源以及一些語言學(xué)習(xí)的微信公眾號。通過課外閱讀材料的積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍并提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的圖式知識。有利于較快的提高學(xué)生閱讀理解能力和語言技能運(yùn)用能力。

略高于學(xué)習(xí)者已有的知識水平的閱讀材料的輸入有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在進(jìn)行商務(wù)英語閱讀理解的過程中，能夠主動運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗和積極尋求相關(guān)的學(xué)習(xí)渠道解決閱讀過程中遇見的問題。這樣不僅可以提高語言學(xué)習(xí)者的自我成就感和效能感，也有利于商務(wù)知識的積累和閱讀能力的提高。

（三）創(chuàng)建真實語言環(huán)境提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

克拉申主張語言是習(xí)得的過程，是無意識的獲得語言能力的過程而不是學(xué)習(xí)的過程。要使語言學(xué)習(xí)者很好的理解語言輸入，就要讓他們像兒童一樣意識不到自己在學(xué)習(xí)（S.Krashen，1985）。因此閱讀課堂教學(xué)要注重為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，不應(yīng)只注重語法，詞匯含義以及語篇內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)注重語言意義的教學(xué)。因此商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該提供給學(xué)生真實的商務(wù)環(huán)境，給學(xué)生安排一些相關(guān)聯(lián)的真實的商務(wù)活動，如：商務(wù)洽談，人力資源管理相關(guān)活動安排以及對公司運(yùn)營，產(chǎn)品促銷等活動開展辯論。教學(xué)活動的多樣化設(shè)計有利于學(xué)生們在互動和合作學(xué)習(xí)中增加語言的運(yùn)用能力，提高目的語的輸出機(jī)會。因此學(xué)生們能夠在較為真實的交際互動中，以自然的輸入促進(jìn)自身語言的輸出并且能更好的加深對閱讀材料的理解以及對商務(wù)知識的掌握。

二、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀教學(xué)區(qū)別于其他閱讀教學(xué)而言，更具有專業(yè)性。需要學(xué)生具備一定的商務(wù)知識儲備才能對語篇有更好的理解。在教學(xué)過程中，不應(yīng)單一的“灌輸式”教學(xué)，只注重語言，語法，閱讀技巧和語篇層面的教學(xué)，更應(yīng)該注重商務(wù)知識的有效性輸入和真實的語言環(huán)境的創(chuàng)建。要做到讓學(xué)生不僅掌握商務(wù)知識并且要讓學(xué)生達(dá)到語言技能的熟練運(yùn)用?？死甑恼Z言輸入理論給閱讀教學(xué)提供了一些啟示：閱讀教學(xué)不僅要在課堂建立真實的語言環(huán)境，更要利用多種途徑在課內(nèi)外為學(xué)生提供有趣的、足夠量的、相關(guān)聯(lián)并略高于學(xué)生語言能力的閱讀材料。