關(guān)于高校綜合材料繪畫課程教學(xué)的幾點思考

文穎 熊震

江西科技師范大學(xué)

綜合材料繪畫源自于西方，是有別于西方傳統(tǒng)繪畫的一種叫法。早在上個世紀(jì)初，西方現(xiàn)代主義的興起，綜合材料從載體升華為本體藝術(shù)語言在繪畫中廣為運用。其中，以著名畫家畢加索、布拉克、基弗、塔皮埃斯為代表，大量在自己的作品中運用現(xiàn)成品為媒介進(jìn)行創(chuàng)作。這種利用人造物、自然物直接進(jìn)行創(chuàng)作的方式就是最早的綜合材料繪畫。在西方其實沒有綜合材料繪畫這一說法也不是一個畫種，這樣一種繪畫方式只是在各個流派中有所體現(xiàn)。例如：立體主義、達(dá)達(dá)主義、德國新表現(xiàn)主義畫派等。國內(nèi)上個世紀(jì)九十年代初，在中央美院、中國美院各自建立起[4]“材料藝術(shù)工作室”，明確了綜合材料繪畫的教學(xué)研究發(fā)展方向。直到2014 年第十二屆全國美展綜合材料繪畫首次作為畫種設(shè)立展區(qū)，由此綜合材料繪畫才被確立為一門繪畫種類與油畫、中國畫等并列。在這一時期前后，國內(nèi)各高校才開設(shè)起綜合材料繪畫課程，并受到高度重視，有的學(xué)校甚至開設(shè)了綜合材料繪畫方向。

一、國內(nèi)高校綜合材料繪畫課程教學(xué)中存在的問題

（一）類似于傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式

國內(nèi)普通高校綜合材料教學(xué)只注重一兩種繪畫材料選擇，例如：大量運用塑型膏和油畫顏料來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。沉浸在單一材料表面肌理的處理中不可自拔，忽視了綜合材料的取材廣泛性、多變性、多學(xué)科交叉性的、前瞻性的特征。

（二）填鴨式教學(xué)模式

教師既要技術(shù)指導(dǎo)繪畫技法同時又要傳授藝術(shù)表達(dá)知識，這樣一種較為固定的教學(xué)模式在信息媒介發(fā)達(dá)當(dāng)下，顯得較為固化。例如：由于課程學(xué)時較短，綜合材料課程信息量非常大，各種新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)。教師在課堂上還是較為老套的教學(xué)方式就失去了這門課的意義。學(xué)生的也是在被動中學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生繪畫創(chuàng)作題材較為單一

大多數(shù)普通高校繪畫專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行綜合材料繪畫創(chuàng)作時，只注重較為寫實的題材。選擇面較為狹窄，還是沒有從傳統(tǒng)寫實課程中擺脫出來。這一現(xiàn)象在較早的全國美展（綜合材料）也能看出端倪。

（四）繪畫專業(yè)個課程間沒有打通，銜接不上

各個普通高校繪畫專業(yè)雖然在課程設(shè)置上有前后的銜接性，但是在教師講課當(dāng)中卻各自為政。無論是在教學(xué)方法、教材以及教師間的互通有無上做得都不夠，不成體系。綜合材料繪畫課又是需要從各課程間打通，交互性、交叉性非常強的一門課程。它不僅在本專業(yè)需要交叉，就是跨學(xué)科跨專業(yè)相互融合也是需要的。

本文以綜合材料課程為例，探討綜合材料課程改革的可行性，期待在教學(xué)實踐中有一定效果。

二、單一的教學(xué)方式向多元教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

綜合材料繪畫課程在課程設(shè)置時，應(yīng)該設(shè)在大學(xué)三年級以上。這樣的話，學(xué)生經(jīng)過其它課程的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了較好的繪畫基礎(chǔ)和較為豐富的繪畫理論基礎(chǔ)知識。教師可以根據(jù)上述情況進(jìn)行摸底，有針對性的制定教學(xué)計劃。設(shè)計好教學(xué)模塊，讓學(xué)生主動參與課題制定，積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性。可以要求學(xué)生制定課題計劃并按照計劃逐步實施，也可以要求學(xué)生幾人一個小組進(jìn)行討論，教師可從旁進(jìn)行協(xié)助和提點。增加并豐富教學(xué)手段。由于資料的越來越豐富，教師需要時刻關(guān)注綜合材料繪畫的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，把第一手的資源納入到教學(xué)改革中去，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式得以向多元化發(fā)展。

三、課堂教學(xué)與手機移動端（線上）有機融合

當(dāng)今社會是個高度網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的社會。手機移動端強大的交互能力及實用功能是以往任何時候都比不上的。尤其在新冠病毒肆虐的時候，MOOC 在線課程已經(jīng)廣泛的在高校教學(xué)中應(yīng)用。綜合材料繪畫有著時代性和當(dāng)下性的特征，材料的變革也日新月異，通過眾多材料（尤其是現(xiàn)成品）的特殊屬性我們可以探究其背后的科學(xué)性、人文性關(guān)懷。學(xué)生可以通過手機移動端實時查找資料，捕捉更新的動態(tài)資訊，與綜合材料繪畫課特殊屬性相結(jié)合。積極線上線下互動，做出符合自己主觀意念的好作品。并且還可以利用平板移動電腦進(jìn)行草圖繪制，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互交流，不受時間和空間的限制，延伸教學(xué)的深度和廣度。

在高校課程改革中，課堂教學(xué)應(yīng)該視為教學(xué)過程中的其中一環(huán)，加強課后的互動交流能夠讓學(xué)生更好地理解課堂知識點，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。針對綜合材料繪畫課程，手機APP 可以很好地促進(jìn)教學(xué)。例如：“世界名畫欣賞”APP擇取了成千上萬幅世界名畫范本，可以全方位了解西方美術(shù)的發(fā)展淵源，也可以清晰地欣賞到名家名作等。如果將這些資源運用到綜合材料繪畫課程中，將會極大地豐富課程內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更加直觀、生動，學(xué)生能夠更好地體會綜合材料繪畫的魅力。

三、建立導(dǎo)師制，“導(dǎo)師主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的培養(yǎng)模式

針對一門課程建立導(dǎo)師制，似乎不恰當(dāng)。就架上繪畫課程來說，綜合材料繪畫課程是其它課程無法比擬的。綜合材料繪畫課具有前瞻性、實驗性、現(xiàn)代性，當(dāng)下性、未來性等特性。更注重個人的精神體驗，通過材料轉(zhuǎn)換與生活的方方面面相關(guān)聯(lián)。因此需要經(jīng)驗豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師可以利用他的學(xué)術(shù)功底引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生相互的協(xié)同能力。例如：可以要求學(xué)生對自己的創(chuàng)作進(jìn)行自由選擇，自己尋找材料。并做好文字描述，做出讀書筆記，完成一整套PPT 的內(nèi)容準(zhǔn)備工作（包括草圖、創(chuàng)作說明等）。這樣就可以把以前漫灌式的教學(xué)模式調(diào)整為學(xué)生主動獨立的學(xué)習(xí)模式，為以后的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

四、建立綜合材料工作室制培養(yǎng)模式

綜合材料繪畫是個實驗性非常強的畫種。沒有一個設(shè)施齊全的工作室，綜合材料繪畫課只能是紙上談兵。學(xué)生所有設(shè)想好的方案都無法進(jìn)行。同時，工作室也是個很好的平臺開展對外交流。工作室內(nèi)可由各年級乃至各個專業(yè)在一起學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們?nèi)￠L補短。另外還可以邀請各個不同方向的教師進(jìn)行定期講座，以體現(xiàn)綜合材料繪畫的交互性、學(xué)科交叉性為先導(dǎo)的專業(yè)特性?？梢栽诠ぷ魇医M織學(xué)生積極參加國內(nèi)外綜合材料繪畫大賽，以賽代練促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展習(xí)慣；了解國內(nèi)外美術(shù)教育教育改革發(fā)展動態(tài)，適應(yīng)新時代教育發(fā)展新需求，合理規(guī)劃個人職業(yè)生涯；具有初步的教學(xué)反思方法與能力，具有學(xué)科創(chuàng)新意識；擁有較強的創(chuàng)意實踐能力。

五、結(jié)語

在國內(nèi)，綜合材料繪畫還是比較年輕的畫種，需要高等院校繪畫專業(yè)培養(yǎng)出源源不斷的人才。因此高校教學(xué)改革是一個不斷嘗試與試錯的過程，教學(xué)改革過程需要理論聯(lián)系實際以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。教師因以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)品質(zhì)，與時俱進(jìn)培養(yǎng)起具有創(chuàng)造力的、創(chuàng)新性的新時代的大學(xué)生，為美術(shù)教育大發(fā)展做出貢獻(xiàn)。