立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】素質(zhì)教育的開(kāi)展也越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前各科教師都需要注意的問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)重要的部分，教師可以從這兩部分入手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。本文主要從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析了幾點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】高金雙，江蘇省連云港市東海縣石榴高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問(wèn)題。在高考中閱讀和寫(xiě)作所占的分值比較高，教師在這兩個(gè)部分內(nèi)容的教學(xué)中所投入的精力也是比較多的。為此，教師就可以從這兩方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)和成績(jī)，而核心素養(yǎng)的提升更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，核心素養(yǎng)不僅涉及知識(shí)方面，還包括學(xué)生各方面的能力以及情感價(jià)值觀。對(duì)不同的學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也有所不同。英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)四個(gè)方面。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，并能夠用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，這是核心素養(yǎng)的最基本要求。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還需要掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而有效保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多學(xué)生英語(yǔ)水平不高的原因在于沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，正確的學(xué)習(xí)技巧和方法能夠有效幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)言不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是文化滲透，不同的語(yǔ)言有著不同的文化背景，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識(shí)是很有必要的。最后，是思維品質(zhì)，由于文化的差異、思考問(wèn)題的角度有所不同，教師要善于通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠，尤其是思維品質(zhì)和文化意識(shí)的滲透還比較少，教師更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。閱讀和寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，教師要善于從這兩方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

1. 充分利用英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫(xiě)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比說(shuō)的能力要強(qiáng)，很多學(xué)生都無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流利地表達(dá)交流。而閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑，經(jīng)常閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀的方式有所不同，達(dá)到的效果也有所不同。例如，朗讀和跟讀尤其鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生只有多讀，才更容易張口說(shuō)。在日常教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，同時(shí)還要讓學(xué)生根據(jù)音頻來(lái)進(jìn)行跟讀。很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，這也是學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因，應(yīng)多進(jìn)行跟讀，可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在譯林牛津版高中英語(yǔ)“School life”的“Reading”部分，教師就可以先為學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀課文，可以跟讀完兩遍之后，在給出學(xué)生15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀課文。這節(jié)內(nèi)容主要寫(xiě)學(xué)校生活，和學(xué)生日常密切相關(guān)，通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生了解如何用英語(yǔ)去描繪自己的校園生活，當(dāng)與他人談到自己的校園生活時(shí)就可以用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。而快速、略讀和精讀，能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀材料的大意和內(nèi)容。語(yǔ)言能力不僅局限于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，主要是指文字的駕馭能力，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，可以快速理解文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。教師要注意對(duì)學(xué)生精讀、略讀能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀材料提取所需要的信息，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2. 強(qiáng)化閱讀理解和寫(xiě)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，其不僅考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，而且還考查學(xué)生的邏輯思維。閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀中，教師不要只關(guān)注詞匯和句子結(jié)構(gòu)的講解，還要讓學(xué)生充分了解閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解和寫(xiě)作的正確方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生總是習(xí)慣將英語(yǔ)單詞翻譯成漢語(yǔ)，然后再用漢語(yǔ)連接成完整的句子，這種方式對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解能力的提升是不利的，英語(yǔ)往往會(huì)有多個(gè)漢語(yǔ)解釋，在不同的語(yǔ)境下漢語(yǔ)解釋的意思也會(huì)有所不同，甚至在具體的語(yǔ)境下，英語(yǔ)單詞所要表達(dá)的意思并不是我們常見(jiàn)的。為此，在閱讀理解上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，通過(guò)上下文來(lái)理解整篇文章的閱讀，而不要對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯。在寫(xiě)作中也是如此，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生總是習(xí)慣用漢語(yǔ)寫(xiě)完之后，再用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，而不是直接用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題所在，并且不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的邏輯思維來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣才能更加有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 有效利用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。語(yǔ)言也就意味著文化的輸出，脫離了文化的語(yǔ)言教學(xué)很難取得良好的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常有必要的，為了有效提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師就需要充分利用閱讀材料，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)以外，還需要讓學(xué)生充分了解文化背景，增加學(xué)生的文化儲(chǔ)備，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在譯林牛津版高中英語(yǔ)“Sports events”的“Reading”中，這節(jié)內(nèi)容主要介紹了有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的故事。除了文章內(nèi)容之外，教師還可以為學(xué)生普及一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。奧運(yùn)會(huì)作為一個(gè)國(guó)際賽事，每一個(gè)國(guó)家都可以參與，奧運(yùn)會(huì)也將會(huì)在不同的國(guó)家輪流開(kāi)展，各國(guó)申辦奧運(yùn)會(huì)的情況也有所不同，國(guó)家體育水平的發(fā)展情況也有所不同。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要注重為學(xué)生滲透跨文化意識(shí)，讓學(xué)生更多地了解西方文化。英語(yǔ)教材中所涉及的西方文化內(nèi)容非常多，教師要善于利用這些文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4. 利用閱讀和寫(xiě)作，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 閱讀和寫(xiě)作都是學(xué)生進(jìn)行思維拓展的有效途徑。從閱讀方面來(lái)說(shuō)，教師要善于利用閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，西方人思考問(wèn)題的角度和我們有一定的差別，這一點(diǎn)也會(huì)在文章內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)，在閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生站在西方人的思考問(wèn)題，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維能力。例如，在譯林牛津版高中英語(yǔ)“Tales of the unexplained”的“Reading”中，在這篇課文中講述了一個(gè)消失不見(jiàn)的小男孩兒，男孩的失蹤之所以引起了巨大的關(guān)注，主要是人們懷疑小男孩兒的失蹤和外星人造訪地球有關(guān)。外星人一直都是一個(gè)比較受爭(zhēng)議的話題，在這篇文章的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生就外星人的問(wèn)題展開(kāi)討論，目前沒(méi)有任何論證可以證明外星人存在，但是仍有很多人相信外星人的存在。盡管讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題也無(wú)法得出有效的結(jié)論，但是卻可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。從寫(xiě)作方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作思路和漢語(yǔ)寫(xiě)作思路有所不同，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維去思考，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如今已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，為了更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以著重從閱讀和寫(xiě)作兩方面入手，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng)的水平。

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