奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

摘要：聽眾作為直接的演奏者參與其中，這是奧爾夫教學(xué)法的特征體現(xiàn)，它的基本教育理念秉承“元素性音樂”，在實際的教學(xué)中，音樂的教學(xué)與動作、語言和舞蹈成為一體。這種原始的音樂種類簡單易學(xué)，讓人們在學(xué)習(xí)過程中享受一種新的體驗，它尤其適用于兒童的音樂教學(xué)。打擊樂器是兒童音樂教學(xué)中最常用的樂器種類，其中常見的形式除了包括唱歌、玩游戲之外，還可以被用于念兒歌和講故事等，讓孩子們在快樂的游戲中學(xué)習(xí)簡單的音樂，在提高孩子們的表演能力的同時，豐富孩子們的語言，加深孩子們對于事物的理解。同時這種教學(xué)方式還可以提高孩子們的創(chuàng)造性思維，讓他們在享受音樂的過程中加強認知能力和記憶能力，提高他們的身體協(xié)調(diào)性和思維的反應(yīng)能力，在發(fā)展智商的同時，提高情商。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;音樂;小學(xué)

中圖分類號：G623. 71

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0194-02

一、前言

音樂是音樂藝術(shù)教育的一個重要組成部分，隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，小學(xué)階段對音樂藝術(shù)的培養(yǎng)越發(fā)重視。①目前，出現(xiàn)在我國各個學(xué)校的音樂課堂有兩種典型教學(xué)方式：一是學(xué)生一邊聽音樂，老師一邊講解，以教師為主體;二是要讓同學(xué)們?nèi)谌胝n堂，以學(xué)生為課堂的主體，做課堂的主人，讓學(xué)生在課堂中主體性更強。奧爾夫音樂教學(xué)法作為世界最著名的三大先進音樂教育體系之一，②奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代最科學(xué)、最適合兒童的音樂教學(xué)法之一。該教學(xué)法則是從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計，讓學(xué)生自行的探索，激發(fā)每個參與學(xué)生的音樂本性，使學(xué)生真做了課堂的主人。③

二、奧爾夫教學(xué)法在我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂源于人的內(nèi)心，教學(xué)也必然如此。④奧爾夫教學(xué)法的分類是依據(jù)奧爾夫的教學(xué)理念來劃分的，包括四個方面：一是結(jié)合語言、動作、舞蹈進行教學(xué);二是注重培養(yǎng)節(jié)奏感;三是注重培養(yǎng)創(chuàng)造力;四是樂器與多聲結(jié)構(gòu)。筆者將結(jié)合本人的支教的教案《猜謎謠》，對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用進行分析。

（一）結(jié)合語言、動作、舞蹈進行教學(xué)

相對于傳統(tǒng)的唱歌課來說，奧爾夫教學(xué)法的這種模式是一種創(chuàng)新，一種對傳統(tǒng)的突破，奧爾夫在實際的教學(xué)中融入了舞蹈和動作。⑤在奧爾夫的音樂課堂中，教師作為引導(dǎo)者去編排豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過肢體語言、節(jié)奏旋律、即興創(chuàng)作等音樂教學(xué)實踐活動，親身體驗與感受并掌握音樂知識。

筆者在《猜謎謠》這堂課中，不只是單單的對學(xué)生進行教唱。我引用了謎語導(dǎo)入課堂。而后用肢體語言來表現(xiàn)歌曲中的節(jié)奏、形象等。學(xué)生們在這種輕松的教學(xué)模式中開始了課堂的學(xué)習(xí)。音樂活動的參與者（學(xué)生）不僅僅的只局限于作為臺下的觀眾，所有的學(xué)生都應(yīng)該作為演員參與到音樂課堂的教學(xué)中來。⑥

（二）注重培養(yǎng)節(jié)奏感

奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中倡導(dǎo)對節(jié)奏、旋律的練習(xí)。音樂時值的表現(xiàn)是借助節(jié)奏來實現(xiàn)的，它的構(gòu)成要素除了包括節(jié)拍之外，還有速度和律動等。學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟來自于教育者的節(jié)奏教學(xué)，這種方式重在挖掘?qū)W生的節(jié)奏感以及他們對音樂的感知能力。（7）筆者在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生運用拍腿、捻指以及跺腳等方式，讓學(xué)生在演唱的過程當(dāng)中，對于節(jié)奏的強弱有一個很好的理解。一方面增加了學(xué)生對于歌曲的熟悉度;另一方面，學(xué)生的節(jié)奏感也會在教學(xué)當(dāng)中得到一個加強。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)造力

學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足音樂課堂的教學(xué)宗旨，為了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)還應(yīng)該對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在《猜謎謠》這堂課的教學(xué)中，我將學(xué)生分為了演唱組、節(jié)奏組、舞蹈組。使學(xué)生不光可以展示自己的特長，同時可以很好的促進他們的團隊協(xié)作能力以及表現(xiàn)力。通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生自己創(chuàng)編動作進行小組演出，學(xué)生對于音樂實踐表演的參與，能讓他們在角色扮演的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新性進行創(chuàng)作。為了學(xué)生的均衡發(fā)展，分組教學(xué)是一種非常合適的方式，在這個過程中，學(xué)生之間不僅可以做到互相幫助，而且學(xué)生自身的閃光點也能及時的被發(fā)現(xiàn)。⑧

（四）樂器與多聲結(jié)構(gòu)

在奧爾夫的教學(xué)中，奧爾夫樂器的產(chǎn)生使教學(xué)上升到了一個新的高度，在很大程度上提升了它傳播的廣泛性，多聲部的節(jié)奏運用于聲勢的教學(xué)中，這也是奧爾夫教學(xué)法的突出特征。同時也促進了這種教學(xué)方式的成功。

在《猜謎謠》這堂課的教學(xué)中，我運用到了手鼓和搖鈴這兩樣教具。在學(xué)生演唱的過程當(dāng)中，和之前的捻指拍腿動作一樣。用手鼓和搖鈴代替手勢動作。學(xué)生不僅可以更好的融入課堂，對于聲勢樂器以及學(xué)生的協(xié)調(diào)能力都能有一個很好的發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法對我國音樂教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂教學(xué)方法，通過實踐，音樂節(jié)奏，打擊樂器和其他活動，使學(xué)生能主動，積極參與音樂活動，享受快樂的音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，它可以將音樂、人的知覺直接反應(yīng)。因此，奧爾夫音樂教學(xué)一直強調(diào)孩子的積極性，讓他們積極參與音樂活動。

舉例來說，第一步，讓孩子們都積極主動地親自進行即興表演中來，讓學(xué)生在活動中享受樂趣;第二步，課上，學(xué)生并不是坐在座位上被動地，而是讓他們隨著樂曲的進行，進行分聲部的演奏或演唱，讓他們感覺就好象是自己在進行樂曲一樣。這樣可以使學(xué)生在體驗音樂的同時也了解了音樂構(gòu)成及音樂要素的特點;第三步，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的思維，不應(yīng)該局限丁單純的知識教學(xué)，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生去探索問題的答案，以此米幫助學(xué)生掌握音樂知識。

（二）拓展兒童想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

人們有時候會把音樂界定為生活形式的本體的一部分。不同的文化音樂語言構(gòu)建了不同的音樂形式。音樂具有明顯的時代性，音樂米白丁生活，因此音樂的教學(xué)應(yīng)該運用生活的形式。要讓小學(xué)生找到音樂的本質(zhì)，需要通過游戲米作為工具。游戲是小學(xué)生們喜愛的活動，身邊的各種學(xué)習(xí)用具都可以作為游戲活動的道具，游戲活動可以使的小學(xué)生身心獲得發(fā)展、情感得以滿足。如音樂活動的課程主體是《小螞蟻》，在音樂的伴奏下，小學(xué)生可以將板凳作為工具，每個小學(xué)生作為一個小螞蟻，去尋找木材然后再進行表演，使他們可以在音樂中得到快樂，并進行樂曲結(jié)構(gòu)的理解。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

奧爾夫的音樂教育觀念即為“原本性”的音樂教育。⑨奧爾夫音樂教學(xué)提倡寓教于樂。游戲可以喚起學(xué)生的豐富想象力，他們會對所學(xué)的音樂作品產(chǎn)生聯(lián)想，并積極地參與到教師設(shè)計的豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們在教學(xué)的過程中，將音樂、舞蹈、和語言融合在一起，再運用奧爾夫樂器串鈴等，引導(dǎo)學(xué)生一起進行音樂活動，隨著音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅增加了課堂音樂實踐的機會，也實現(xiàn)了音樂的創(chuàng)造。在愉快的學(xué)習(xí)過程中，音樂學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是通過音樂的學(xué)習(xí)，掌握更多的方方而而的知識。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國各個學(xué)校開設(shè)的音樂課程中，音樂中開展的活動是多種多樣的，尤其是在引入了奧爾夫音樂教學(xué)之后，說、唱、表演以及游戲等多種多樣的教學(xué)方式充分激發(fā)了小學(xué)生對音樂課程的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，他們較好地掌握了課堂所講解的知識，培養(yǎng)了小學(xué)生們的音樂審美能力。

注釋：

①吳海燕，奧爾夫教學(xué)法對小學(xué)音樂教育的突破[J].當(dāng)代音樂，2018（07）：6465.

②覃思，奧爾夫音樂教學(xué)法的升華——課例展示與人文素養(yǎng)的拓展[J].當(dāng)代音樂，2019 （09）：47-49.

③張前，音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2004.

④張娜，奧爾夫音樂教育在幼兒美育中的實踐研究[J].當(dāng)代音樂，2020（05）：56 58.

⑤任志琴，生動形象的節(jié)奏讀法[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2003.

⑥劉慶剛，淺談國外鋼琴教育的獨到之處[J].時代教育，2009 （09）.

⑦湯凌玲，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂啟蒙教育中的新探索[J].當(dāng)代音樂，2018 （06）：59 60.

⑧土雅純.小學(xué)音樂教學(xué)中“奧爾夫音樂教學(xué)法”的運用[J].藝術(shù)教育，2015.

⑨李艷芳.奧爾夫“原本性”教育觀念幼兒歌曲游唱課程的構(gòu)建[J].當(dāng)代音樂，2016（16）：45-46+59.

作者簡介：周暢（1995-），女，湖南岳陽人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。