如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)

李啟新

摘 要：教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，所以在教學(xué)過程中只有以學(xué)生為主體，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源巧妙設(shè)計(jì)課前、課中、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)為目的充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)、教師實(shí)現(xiàn)從主宰到主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.022

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生著變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以師生交流、生生互學(xué)、看視頻人機(jī)交流學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主宰和主體看似在發(fā)生著變化，但實(shí)質(zhì)沒有發(fā)生變化，沒有從根本上解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題，學(xué)生還是知識(shí)的容器，缺乏動(dòng)手操作、情感培養(yǎng)，學(xué)生只是把所學(xué)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)看了一遍，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解膚淺機(jī)械，沒有達(dá)到一定的識(shí)記深度，教師只不過是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的收集者和點(diǎn)播人。教師要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)帶著目標(biāo)問題進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高師生解疑釋疑的針對(duì)性、準(zhǔn)確度和有效性，以學(xué)生為中心真正把課堂交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中只是助教參與、目標(biāo)助導(dǎo)設(shè)計(jì)的作用，而不是課堂教學(xué)的主宰和中心。教師要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)實(shí)踐，能和別人合作探究，在探求互動(dòng)中促使真學(xué)習(xí)真情感產(chǎn)生。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)下展開自主、合作學(xué)習(xí)，能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

一、課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生合作欲望，讓學(xué)生自我求知

課前任務(wù)單設(shè)計(jì)是教師按知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好目標(biāo)問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生按目標(biāo)預(yù)期去學(xué)習(xí)，所以課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)設(shè)計(jì)要以舊引新，突破時(shí)間和空間的限制，目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維層次、知識(shí)能力水平，要難易適度，讓學(xué)生自己能摘到果子，體會(huì)到成就感，獲得喜悅感;會(huì)利用和找到一切可用資源博采眾長(zhǎng)，自我探索、自我求知。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)參與多向交流，在交流反饋中緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥。因?yàn)檎n前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是讓學(xué)生在任務(wù)單目標(biāo)引領(lǐng)下自我運(yùn)用已知去探索新知，是學(xué)習(xí)新課前的熱身，所以在設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)要小而精、由淺入深、層層遞進(jìn)，問題設(shè)計(jì)要自然巧妙，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生理及心理特點(diǎn)，要符合學(xué)生的思維層次，避免大跨度高難度問題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生力所能及。目標(biāo)設(shè)計(jì)中不僅要讓學(xué)生觀察看一看、動(dòng)手畫一畫、感受談一談，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自主實(shí)踐探索，在親身實(shí)踐中暴露自己在學(xué)習(xí)中的不足和新發(fā)現(xiàn)的問題，然后把自己的疑點(diǎn)、思維阻塞點(diǎn)再反饋到課堂學(xué)習(xí)中來，形成自己的新的學(xué)習(xí)資源。

另外，教師要善于分析和收集問題。這就要求教師要精心研讀教材、分析學(xué)情和學(xué)力，做到胸中有教材、腹中有學(xué)生、腦中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生有明確探索步驟的任務(wù)單，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下自己探求目標(biāo)知識(shí)，激發(fā)合作欲望。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)目標(biāo)要有梯度，學(xué)生已經(jīng)知道的或者淺顯易懂的知識(shí)，教師不設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)問題要讓學(xué)生跳起來就能摘到果子吃，讓學(xué)生有成就感，體會(huì)到解決問題后的喜悅。教師設(shè)計(jì)的每一步驟都要做到心中有數(shù)，而且要考慮到該節(jié)點(diǎn)釋疑的難易程度。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并通過網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生：1.回憶圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算，周長(zhǎng)計(jì)算的關(guān)鍵條件是什么？2.自學(xué)課本內(nèi)容，動(dòng)手做一個(gè)圓并且和別人比較一下大小。3.圓有面積嗎？圓面積大小與圓的什么有關(guān)？如何計(jì)算？4.你能運(yùn)用什么方法驗(yàn)證自己的猜想。教師要讓學(xué)生利用一切資源解決問題，這樣設(shè)計(jì)的課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不受時(shí)間空間限制，學(xué)生在解決問題時(shí)既可以和教師溝通，也可以和家長(zhǎng)共同解決，家長(zhǎng)和教師也可以交流互鑒。這樣既能活躍學(xué)生的思維，也有利于數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)師生課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

二、課中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山，自主學(xué)習(xí)

課中任務(wù)單設(shè)計(jì)要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)期知識(shí)目標(biāo)過程中生成的能力目標(biāo)，所以課中的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)，分散知識(shí)難點(diǎn)，聚焦交流討論熱點(diǎn)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中解疑、質(zhì)疑、討論、辨析，激發(fā)自己的靈感，去其糟粕取其精華，讓學(xué)生順藤摸瓜去解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑。課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生解決課前的疑問，打開思維阻塞點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，達(dá)到山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師的零散問題進(jìn)行有機(jī)整合，形成有序的、連貫的、相關(guān)聯(lián)的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層釋疑，在打開問題鏈時(shí)理解知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

在任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，教師不要過度設(shè)計(jì)使用網(wǎng)絡(luò)APP或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展示教學(xué)的全過程，只設(shè)計(jì)展示部分教學(xué)難點(diǎn)焦點(diǎn)，以用來解決學(xué)生的思維極限。教師需要善于“留白”給學(xué)生，要留給學(xué)生充足的自主合作探究時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)解決設(shè)計(jì)的目標(biāo)問題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要與課前任務(wù)單設(shè)計(jì)有機(jī)銜接，為學(xué)生自主、合作、探究問題和理論知識(shí)學(xué)習(xí)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

另外，教師在問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮共性的問題也兼顧個(gè)性的問題，讓問題“形散神聚”。如在圓面積教學(xué)課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生在課前通過自學(xué)產(chǎn)生的疑點(diǎn)，“圓面積大小和周長(zhǎng)、直徑還是半徑有關(guān)，如何計(jì)算”，我在課堂教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：1.憶，長(zhǎng)方形或者三角形的面積如何計(jì)算？2.轉(zhuǎn)，圓周長(zhǎng)是如何計(jì)算的？（化曲為直轉(zhuǎn)化思路）3.疑，圓能否也按照這種方法轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形呢？4.動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（圓周長(zhǎng)的一半）和寬（圓的半徑），計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積就是圓的面積，所以圓的面積就是S=πr2。這樣就直接確定圓面積和圓半徑有關(guān)，這時(shí)候教師設(shè)計(jì)的問題就要去表象，摒棄無關(guān)甚至有干擾學(xué)生思維的問題，運(yùn)用問題鏈緊扣知識(shí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)下展開合作，解決問題。

三、課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)要理解內(nèi)化會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣讓學(xué)生主動(dòng)求知

課后任務(wù)單設(shè)計(jì)解決的主要是目標(biāo)達(dá)成后的應(yīng)用和理解，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，也讓學(xué)生在消除疑慮中自我了解自我激勵(lì)，所以課后 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)目標(biāo)要承上啟下，推陳出新，既要著重理解記憶重難點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一定的深度和廣度，會(huì)靈活應(yīng)用，在解決實(shí)際問題時(shí)能發(fā)現(xiàn)新問題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)時(shí)要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠舉一反三熟悉理解掌握所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)縱橫交織形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)記憶，加深理解，因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)任務(wù)單既是對(duì)課中所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和綜合運(yùn)用，也是對(duì)知識(shí)再次深入思考和探求新知的起點(diǎn)，所以在任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)APP等資源，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解做到弦斷音不絕，余音繞梁，回味無窮。教師只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)任務(wù)單，既可以達(dá)到合適量的學(xué)習(xí)需求，也可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生口頭分組講述對(duì)知識(shí)的理解，小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升整個(gè)小組的能力水平;也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，在檢測(cè)中了解自己與別人的能力差別，激發(fā)自我奮起直追的學(xué)習(xí)毅力;還可以人機(jī)交流自我檢測(cè)、自我及時(shí)評(píng)價(jià)等等。這樣既能達(dá)到學(xué)習(xí)的量，也能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步地理解和內(nèi)化，也及時(shí)了解了自己的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)能力，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂;也能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間;也減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

生活處處皆學(xué)問，知識(shí)的學(xué)習(xí)是無窮盡的，學(xué)是為了更好的學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，能用于解決生活中的實(shí)際問題。所以在課后“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，既要對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行理解應(yīng)用，也要進(jìn)行實(shí)踐延伸拓展，體現(xiàn)學(xué)無止境和實(shí)際應(yīng)用。

如學(xué)過圓面積后，我布置給學(xué)生一個(gè)課后討論題：我要做一個(gè)直徑30厘米，深45厘米的鐵皮水桶，需要鐵皮多少平方厘米？學(xué)生就發(fā)現(xiàn)水桶不光有底面還有側(cè)面，底面是一個(gè)圓好計(jì)算，側(cè)面如何計(jì)算？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)方法，通過觀察、畫一畫、做一做來解決生活中的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了所學(xué)的知識(shí)，也為下節(jié)課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生為中心，真正把課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師要為學(xué)生自主、合作、探索交流搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，只做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如此才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（6X）.

[2]張銘順.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（13）.

[3]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（7）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]