關(guān)注記寫，促音樂思維

康夏雨

記寫是構(gòu)建學(xué)生與音樂之間理性聯(lián)系的必要環(huán)節(jié)，通過記寫活動，學(xué)生能夠逐步形成理解音樂的應(yīng)有思維，從而學(xué)會自主地走進(jìn)音樂。在音樂中，節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素，因此，節(jié)奏在教學(xué)中尤為突出。在低年級節(jié)奏教學(xué)中，基于學(xué)生對節(jié)奏聆聽、游戲、律動、拍讀等的感知，教師還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)節(jié)奏音響與視覺圖像及音符符號的大腦聯(lián)系，這樣才能夠促使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握節(jié)奏要素。節(jié)奏學(xué)習(xí)常經(jīng)過聽、讀、動、寫四個(gè)基本環(huán)節(jié)，這四個(gè)基本環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互循環(huán)。那么，在教學(xué)中，如何有效進(jìn)行節(jié)奏聽記呢？筆者認(rèn)為，主要可以從以下五個(gè)階段進(jìn)行。

一、感知階段

對于低年級學(xué)生來說，需要積累大量的節(jié)奏體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助他們更順利地進(jìn)行節(jié)奏記寫。因此，在教學(xué)中，教師需要用多個(gè)課時(shí)來完成這樣的感知訓(xùn)練，為學(xué)生的聽記做好準(zhǔn)備。

二、聯(lián)系階段

在這個(gè)階段，學(xué)生需要通過聽記實(shí)現(xiàn)音響與圖像的聯(lián)系，通過簡單圖形將節(jié)奏與音響聯(lián)結(jié)起來。教師需要設(shè)計(jì)符合低年級學(xué)生特點(diǎn)、難度、趣味的記寫內(nèi)容，來刺激節(jié)奏圖像的形成。在教學(xué)實(shí)踐中，需關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1. 巧用圖形，直觀感受。 教師要引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的圖形去個(gè)性地記錄所聽節(jié)奏。例如，可以請學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形來表示所聽到的新朋友×，如（××××），并引導(dǎo)學(xué)生通過相同大小的四個(gè)圖形，直觀地感受到恒拍節(jié)奏的均勻感。這里要注意的是，所設(shè)計(jì)圖形，一定要是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成的。

2. 關(guān)注情境，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生以形象思維為主，教師需要進(jìn)行有趣的情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)他們的記寫興趣。以人音版一年級歌唱課《其多列》為例。在完成體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，今天老師要帶你們一同去尋找山間丟失的竹葉，你們能找到嗎？”教師出示圖1拍出節(jié)奏，學(xué)生在空白的地方畫出缺漏的竹葉，教師提前將×和× ×用大樹葉及小樹葉進(jìn)行設(shè)定。這樣，學(xué)生在揀竹葉這一情境中，就可畫出他所聽到的節(jié)奏圖形，完成節(jié)奏聽記。此時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的口氣說：“哪一位小牧童撿得又快又準(zhǔn)，我將展示他的成果?！痹谶@樣與歌曲情境相符合的趣味挑戰(zhàn)中，學(xué)生能夠提高其音樂記憶和學(xué)習(xí)效率。

三、提高階段

在上一個(gè)階段較成熟地完成后，教師可以逐步提高聽記難度。在這個(gè)階段，學(xué)生依舊運(yùn)用圖形表現(xiàn)所聽節(jié)奏，但教師可適當(dāng)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)生的聽辨能力。例如，學(xué)生熟練運(yùn)用固定圖形來聽記×，在聆聽到×以外的節(jié)奏時(shí)，可以用不一樣的圖形聽記，就像。此時(shí)，學(xué)生可能還沒有學(xué)習(xí)× ×節(jié)奏，但是通過圖形可以簡單地進(jìn)行不同節(jié)奏聽辨，這也是檢測學(xué)生原本節(jié)奏的掌握情況。完成聽記后，學(xué)生可以拍念出×節(jié)奏，而沒學(xué)過的節(jié)奏由老師來拍，從而進(jìn)一步訓(xùn)練、提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

四、認(rèn)知階段

完成以上階段后，就可以進(jìn)入節(jié)奏的認(rèn)知階段，讓音符與圖像進(jìn)一步地轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏音響與音符的聯(lián)系，完成對音符的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可用變魔術(shù)的方式告訴學(xué)生，圖形都變成了一個(gè)特別的符號×，讓學(xué)生自己也變一變，念一念，完成音符的聽記。比如，在《其多列》一課中，學(xué)生畫好之后，將竹葉轉(zhuǎn)為節(jié)奏符號，填寫圖2。教師問道：“哪位小牧童已經(jīng)找到他的竹葉，并且能夠?yàn)榇蠹遗哪畛鰜砟兀俊睂W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏拍念及接龍。此時(shí)，學(xué)生逐步將心理的節(jié)奏體驗(yàn)與視覺節(jié)奏符號相聯(lián)系，并形成內(nèi)心聽覺感知節(jié)奏。學(xué)生在重復(fù)聆聽記錄的環(huán)節(jié)中，提升音樂聆聽感知能力。

五、表現(xiàn)階段

1. 在記寫中走向創(chuàng)造。在低年級節(jié)奏記寫活動中，節(jié)奏的即興創(chuàng)編不僅能夠有效地幫助學(xué)生鞏固節(jié)奏的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生走向音樂創(chuàng)造的重要途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)聽記活動時(shí)，必須不斷滲透“無痕”的創(chuàng)編內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生即興畫出線條或圖形來表現(xiàn)所聽節(jié)奏，或是即興創(chuàng)編組合節(jié)奏，等等。比如，在人音版二年級歌唱課《嗩吶配喇叭》中，學(xué)生可以即興地畫出對節(jié)奏××××的感受的圖形，可能是，也可能是。即興的圖畫，激發(fā)著學(xué)生對節(jié)奏的個(gè)性感知，給予學(xué)生足夠的想象空間。又比如，在《其多列》一課中，教師可以問：“我們的小竹葉想要變變隊(duì)形，你能幫助他們嗎？”學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的自由組合（圖3），即興創(chuàng)編自己的節(jié)奏，并與伙伴分享，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

2. 回歸體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂。所有的音樂認(rèn)知必須回到音樂中再體驗(yàn)與表現(xiàn)，因此，學(xué)生在完成了上述階段的節(jié)奏體驗(yàn)、記寫認(rèn)知以及創(chuàng)編后，必須回到音樂活動中再次感受。如：學(xué)生可以用自己的律動聲勢表現(xiàn)創(chuàng)編的節(jié)奏，并和伙伴一起合作展示;也可以用打擊樂器去表現(xiàn)所學(xué)節(jié)奏，并為音樂伴奏;還可以用簡單的節(jié)奏去即興口頭創(chuàng)編歌詞，拍讀感受;等等。需要注意的是，音樂中的聽、讀、動、寫缺一不可，聽記一定要始于體驗(yàn)并回到體驗(yàn)與表現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的良性循環(huán)，否則教學(xué)會走向另一個(gè)極端。

音樂記寫的五個(gè)階段是低年級節(jié)奏學(xué)習(xí)中聽記環(huán)節(jié)的基本教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)教材以及學(xué)生的學(xué)情、興趣等，精心設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)方式與聽記內(nèi)容，在不同的難度與課時(shí)中完成節(jié)奏聽記。低年級節(jié)奏記寫活動不僅為整個(gè)小學(xué)階段的節(jié)奏學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還在這樣的實(shí)踐中，解決了學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)中“僅模仿、淺學(xué)習(xí)、無創(chuàng)造”的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽覺以及識譜、創(chuàng)造等音樂學(xué)習(xí)所必須具備的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成音樂思維，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂欣賞、歌唱等音樂活動中的學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）