香港TSA考試說話評估的相關(guān)研究及其啟示

甘婷

全港性系統(tǒng)評估（Territory-wide System Assessment，以下簡稱TSA）是我國香港地區(qū)于每年5月統(tǒng)一組織的一種評估考試，主要面向小學三年級、六年級及初中三年級學生。在這三個年級的學生階段學習結(jié)束后，測試他們在中、英、數(shù)三科的基本能力。不同于篩選、選拔導(dǎo)向的終結(jié)性考試，TSA旨在了解學生在基本能力方面的強項與弱項，從而優(yōu)化教學質(zhì)量。其中，語文學科的評估包括寫作、聆聽、視聽資訊、閱讀和說話五類。說話評估將口語交際納入了考試內(nèi)容，其評估內(nèi)容和形式頗具特色，以下主要以小學三年級的考試內(nèi)容作為分析樣本，以期為內(nèi)地語文學科考核標準的制定提供參考。

一、說話考核概述

說話考核正式納入TSA語文考試是在2005年，此前TSA的語文考試僅涉及閱讀、寫作、聆聽與試聽資訊四項，統(tǒng)稱為紙筆評估。三年級的說話考核以“必須配合學生的生活經(jīng)驗和心智發(fā)展、減輕學生的學習負擔，以及符合課程和基本能力的要求”為原則，開設(shè) “看圖說故事”和“小組交談”兩大板塊，參加考試的學生只需完成其中一項考核即可。

“看圖說故事”是基礎(chǔ)教育階段對學生進行語言教學的重要手段之一，但是內(nèi)地的大部分語文教學都以“看圖寫故事”的形式來命題，以考查學生的寫作能力。而TSA考試中的“看圖說故事”要求學生先根據(jù)提供的四幅圖進行三分鐘的觀察與思考，然后用一分鐘說出完整的圖片故事內(nèi)容。此類題目只要學生在準備時間里對圖片進行合理組織與內(nèi)容聯(lián)想，用較為清晰的語言表達出來即可完成任務(wù)。

“小組交談”主要考查學生人際協(xié)作及交流能力。學生們需要根據(jù)話題內(nèi)容進行情境式交談，他們既要表達自己的觀點，還要對他人的觀點進行適當?shù)幕貞?yīng)。此外，三年級學生的思維水平尚不能進行較有邏輯的發(fā)散性思考，因此主考官會對話題進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

上述兩種考核方式中，“看圖說故事”偏向于考查學生的個人口語表達能力，學生要在理解圖畫的基礎(chǔ)上用流暢的語言闡述故事內(nèi)容，而“小組交談”的互動性和邏輯性更強。前者的重點體現(xiàn)在表達的縝密性上，后者體現(xiàn)在學生間的溝通協(xié)作能力。

二、考核題型特征

在“看圖說故事”中，家庭生活、校園生活、個人成長以及童話故事是四大考核題型，前兩項一般描述兒童在家庭和學校會面臨的真實情景，如2005年的做家務(wù)、與兄弟姐妹分享玩具、火災(zāi)演習、兩人三足運動會等。而個人成長通常會以某一故事為媒介來表現(xiàn)主人公的成長經(jīng)歷，如2005年有一道考核題目描述了一名兒童在與他人發(fā)生沖突后如何解決問題的情景。童話故事是最具趣味的題型，圖片是卡通形式，但同樣有較強的故事性。這四大類題型的考核重點往往不僅在于學生描述故事的能力，還在于讓學生體會故事所蘊含的道理。

家庭生活、校園生活和個人成長是兩大考核板塊中的共同題型，“小組交談”沒有童話故事題型，取而代之的是“想象”題型。如在2019年“小組交談”考試中，關(guān)于“想象”的題目有“如果有一個萬能機器人能夠為你做任何事，你希望它能為你做什么”“如果有機會和家人一起學習一項新事物，你想學什么？為什么”。

三、評估考核標準

說話考核不同于筆試題，它涉及學生表達、用詞及情感等方面，因此它采用了等級式評審標準，將成績分為不同等級（如表1和表2所示）。

“看圖說故事”的評審標準中，故事表達的清晰度是基本要求，學生對字、詞發(fā)音的掌握程度以及聲音的洪亮程度也在考核之列。評審一共分為五項，前三項分為五個等級，后兩項分為三個等級。此外，評審標準過程中有對學生錯誤進行糾正，也有粵語和普通話的參照方案等。

“小組交談”旨在評估學生的溝通能力，有兩大評審準則，各分為五個等級。相較于“看圖說故事”，這一題型板塊對學生以及評估人員的要求都較高。于學生而言，他們需要在表達清晰的基礎(chǔ)上，同伙伴積極地進行交流，一般一個小組有三名成員，對學生的合作能力有一定的檢測效果;于評估人員而言，在考核前要用兩分鐘時間和學生交談，以確保學生進一步清晰話題內(nèi)容、了解交談形式等。

四、思考與啟示

TSA說話考核作為一項內(nèi)容新穎、形式靈活的考核方式，進一步充實了基礎(chǔ)教育階段中語文教育的評價體系。在說話與表達領(lǐng)域，內(nèi)地《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規(guī)定了學生的口語表達須達到一定要求：能用普通話與人交談;聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述;能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法;能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。其中“能講述見聞，主動講述故事，用語言打動他人”可以在“看圖說故事”中得到體現(xiàn)，“能用普通話與他人交談，能說出自己的感受”類似于“小組交談”的考核要求。可以看出，香港地區(qū)TSA的說話考核與內(nèi)地《課程標準》對口語表達要求有較高的相似度。

1. 評價體系完善化。好的語文教學必須輔以完善的評價體系。自2005年，說話考核被列為TSA考試中語文考核的內(nèi)容，并附有一套完善的實施體系和評價標準。相反，內(nèi)地語文教學的評價體系對口語表達的重視度還有待提高，讀寫能力的考核仍占據(jù)主要地位。如一些學校在語文教學的過程性評價中雖然涉及朗讀、背誦等“說話評估”，但是不論從內(nèi)容還是形式來看，都不屬于口語表達與日常交流的范疇，仍然屬于應(yīng)試考試的評價標準。因此，內(nèi)地應(yīng)鼓勵真實情境下的說話測試，如看圖說故事、小組討論、演講等。

2. 考核內(nèi)容生活化。三年級的學生尚不能脫離具體事物進行復(fù)雜的抽象性思考。因此，不管課程教授內(nèi)容抑或考核內(nèi)容都要以生活化、具體化為原則。TSA說話考核題型以圖片形式呈現(xiàn)，以學生熟悉的情境展開，這有效保證了評估內(nèi)容與學生的思維特點相契合。此外，說話評估還承擔了部分德育功能，學生在闡述故事的過程中會主動表達并分析道理。相較于傳統(tǒng)灌輸式的道德說教來說，這種方式既不會讓學生反感，又能讓他們自己主動理解并積極接受。

3. 評價指標清晰化。學習評價是整個學習過程中至關(guān)重要的階段，好的評價指標不僅能體現(xiàn)學生的學習效果，還能對教師的教學提供導(dǎo)向作用。尤其在真實情境的說話考核中，必須考慮如何確立一套合適的評價標準，若是完全以量化性指標衡量學生的說話成績，則無法體現(xiàn)考核的現(xiàn)實意義。內(nèi)地關(guān)于小組討論的評價指標的制定可借鑒TSA說話考核標準，制定多元化評價指標、關(guān)注學生個人能力的考核、規(guī)范評價操作過程，從而有助于提升考核的有效性和準確性，促進教學質(zhì)量的提升。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：王振輝）