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      初中英語口語精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐與研究
      ——助力學(xué)生口語輸出實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”

      2020-08-03 11:04:20錢偉華
      英語教師 2020年13期
      關(guān)鍵詞:音素重音語調(diào)

      錢偉華

      一、問題的提出

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,作為國際通用語言,英語發(fā)揮著日益重要的作用??谡Z交流是重要的交流方式,然而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中,由于對學(xué)生的評價主要停留在筆頭和聽力方面,口語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致大量學(xué)生存在“啞巴英語”的現(xiàn)象——會聽、能讀、善寫,但不會說。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向,不愿開口說英語。絕大部分學(xué)生不會說、不愿說的主要原因是害怕出現(xiàn)錯誤,被同學(xué)恥笑。長此以往,“啞巴英語”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

      根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出的二級語言知識要求,學(xué)生在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后,應(yīng)能正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;了解英語語音,包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象(教育部 2012)。然而在初一起始階段,相當(dāng)多的學(xué)生不能正確讀出26個字母,也不能較好地完成單詞拼讀。雖然對連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)有一定的了解,但在實(shí)際口語輸出中往往忽視詞與詞之間的連讀,忽視意群,在不需要停頓的地方隨意停頓,造成語句缺乏節(jié)奏感,甚至有破碎感。此外,學(xué)生對語調(diào)有所了解,能通過語調(diào)理解意思,但在實(shí)際朗讀或口語表達(dá)中往往忽視語調(diào)的正確性,影響了表達(dá)。

      根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級要求,學(xué)生在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,需要在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然流暢,能根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度,能根據(jù)讀音規(guī)律和音標(biāo)拼讀單詞。

      根據(jù)以上兩個目標(biāo)的要求,通過有效的初中英語口語精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,促使其口語輸出達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相應(yīng)要求,教師應(yīng)采取系列實(shí)踐與研究,以求能達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué),助力學(xué)生的口語輸出實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”。

      二、理論依據(jù)和研究意義

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的聽、說、讀、寫技能提出五個不同級別的要求,對語言知識和技能目標(biāo)提出了二級(六年級畢業(yè))和五級(九年級畢業(yè))要求(見表 1)。

      表1

      表 1(續(xù))

      根據(jù)表1不難看出,學(xué)生在完成初中階段的學(xué)習(xí)后需要做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢;能根據(jù)重音和語調(diào)的變化,理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;能根據(jù)讀音規(guī)律和音標(biāo)拼讀單詞,最終實(shí)現(xiàn)在完成口語任務(wù)時語音、語調(diào)自然,語氣恰當(dāng)。

      不正確的發(fā)音和語調(diào)會嚴(yán)重影響說話者所表達(dá)的意思,重音和語調(diào)的變化也會影響表達(dá)的意圖和態(tài)度。不正確的發(fā)音、語調(diào)和語氣會影響學(xué)生的表達(dá)。他們由于害怕因語音和語調(diào)不正確而受到他人的嘲笑,不敢說,也不愿意說。

      正確的發(fā)音,流暢、自然的語調(diào),地道的語氣是英語口語表達(dá)的關(guān)鍵因素,也是開展口語“信、達(dá)、雅”實(shí)踐研究的三個主要方面。

      三、實(shí)踐探究

      “信、達(dá)、雅”常見于翻譯,“信”指意義不悖原文,即譯文要準(zhǔn)確,不遺漏;“達(dá)”指不拘泥于原文形式,譯文要通順、明白;“雅”指譯文時選用的詞語要得體,追求簡明、優(yōu)雅。教師在英語口語精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)借用“信、達(dá)、雅”,體現(xiàn)口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性與地道性。

      如何使學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)口語水平的提升?教師根據(jù)學(xué)生存在的口語問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),讓學(xué)生通過課堂糾音校準(zhǔn)發(fā)音,借助英語教學(xué)APP在課后鞏固單詞、句子和篇章朗讀的發(fā)音,同時借助英語教學(xué)APP提供的豐富多樣的素材,提高口語學(xué)習(xí)的興趣,從“不愿說”到“愿意說”,再到“樂于說”,實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)的“信、達(dá)、雅”。

      (一)以“信”為準(zhǔn)繩——夯實(shí)英語口語準(zhǔn)確性

      漂亮的口語,正確性是基礎(chǔ)??谡Z是否正確主要體現(xiàn)在以下幾個方面:字母及音標(biāo)的發(fā)音、單詞的重音和次重音、句子的語調(diào)等是否正確。

      1.從音標(biāo)入手,糾正字母及音標(biāo)的發(fā)音

      英語中有26個字母,48個音素,讀準(zhǔn)字母和音素的發(fā)音對學(xué)生正確拼讀幫助巨大。學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)26個字母發(fā)音比較容易,學(xué)習(xí)48個音素難度較大。教師為此做了調(diào)查:學(xué)生眼中發(fā)音最困難Top 10音素和教師眼中學(xué)生發(fā)音問題最大Top 10音素。

      調(diào)查對象是所任教的707班學(xué)生,共43人。發(fā)放調(diào)查問卷43份,收回問卷43份,有效問卷43份。統(tǒng)計結(jié)果見表2:

      表2:學(xué)生眼中發(fā)音最困難Top 10音素

      表 2(續(xù))

      教師問卷調(diào)查的對象是所任教學(xué)校的32位英語專職教師,均畢業(yè)于英語教育專業(yè)。發(fā)放調(diào)查問卷32份,收回32份,有效問卷32份。統(tǒng)計結(jié)果見表3:

      表3:教師眼中學(xué)生發(fā)音問題最大Top 10音素

      根據(jù)表2、表3不難發(fā)現(xiàn),有部分音素重疊,即師生均認(rèn)為發(fā)音困難。但也有部分不重疊,這意味著學(xué)生沒有感到困難,但教師認(rèn)為學(xué)生在發(fā)音中問題較大;或?qū)W生感覺困難,然而教師在教學(xué)時并沒有意識到。如學(xué)生在發(fā)/v/這個音標(biāo)時,由于發(fā)音不到位影響其準(zhǔn)確性,會讀成 /w/,在讀 very['ver?],volleyball['v?l?b??l]等單詞時往往會讀成 ['wer?],['w?l?b??l]。

      課堂糾音非常重要。教師針對學(xué)生發(fā)音問題最大的10個音素及最困難的10個音素,進(jìn)行字母和音素教學(xué),指導(dǎo)他們觀看音素教學(xué)的視頻,體會音素發(fā)音過程中各個發(fā)音部位的不同差別,觀察教師和其他同學(xué)發(fā)音的口型。以此進(jìn)行課堂糾正。

      部分音素發(fā)音口型圖(見圖1):

      圖1

      在課堂教學(xué)中,尤其教新詞時,教師要觀察學(xué)生每個單詞的發(fā)音是否到位,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,避免類似錯誤再次發(fā)生。課堂糾音工作主要由教師完成,課后可借助現(xiàn)代教育技術(shù)如英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行個別糾音。初一階段教師主要采用翼課網(wǎng)對學(xué)生的音標(biāo)和單詞發(fā)音進(jìn)行糾正。在完成所有音標(biāo)教學(xué)后,一定要及時進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)、鞏固和檢測,為將來用音標(biāo)拼讀單詞奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,在糾正發(fā)音時要注意營造糾音的良好氛圍,不要學(xué)生一出現(xiàn)錯誤就馬上糾正,這樣會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙,影響糾正發(fā)音的效果。

      2.從單詞入手,糾正單詞重音與次重音

      字母和音標(biāo)的正確發(fā)音為單詞的正確發(fā)音打下了堅實(shí)的基礎(chǔ),但并非字母和音標(biāo)發(fā)音正確,單詞的發(fā)音就一定正確。大多數(shù)單詞是由多個音節(jié)構(gòu)成的。當(dāng)單詞存在兩個或兩個以上的音節(jié)時,就會有輕、重音之分。一般情況下,一個單詞只有一個重音,其他音節(jié)弱讀。多音節(jié)單詞除了重音外,有可能還有次重音。詞的重音除了為句子的語調(diào)奠定基礎(chǔ)外,還有表明詞性和詞義的功能。如desert一詞,當(dāng)重音在第一個音節(jié)上:dessert['dez?t](n.沙漠);當(dāng)重音在第二個音節(jié)上:dessert[d?'z?:t](v.遺棄)。由此可見,單詞的重音非常重要,重音位置錯了,就可能會產(chǎn)生誤解。

      在英語教學(xué)中,適當(dāng)穿插單詞重音的規(guī)律教學(xué),如:(1)單音節(jié)詞無重音;(2)雙音節(jié)詞的重音絕大多數(shù)在首音節(jié)上,如:'river['r?v?],'mother['m?e?],'color['k?l?],當(dāng)然,也有很多單詞的重音在第二個音節(jié)上,如:re'turn[r?'t?:n],ho'tel[h??'tel];(3)多音節(jié)單詞應(yīng)以平時記憶為主正確朗讀單詞的重音與次重音。

      3.從語境入手,糾正語調(diào)的常見錯誤

      雖然有純正的英語發(fā)音,能讀準(zhǔn)單詞,但還有聽起來不舒服的情況,這與語調(diào)有關(guān)。有時個別單詞發(fā)音不準(zhǔn),但語調(diào)正確,還能理解說話者的意圖。然而語調(diào)不準(zhǔn),往往不能正確理解說話者的意思,因為語調(diào)可以改變句子的含義。

      以“Are you OK?”為例(見表 4):

      表4

      初中階段要求學(xué)生掌握的主要語調(diào)有四種:升調(diào)、降調(diào)、先升后降、先降后升。由于受母語的影響,很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時習(xí)慣按照漢語語調(diào)進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生了解語調(diào)規(guī)律,理解并在正確的語境下使用語調(diào)尤其重要。

      部分語調(diào)規(guī)則:

      降調(diào)通常用于陳述事實(shí)的陳述句、特殊疑問句、感嘆句,也可用在表示命令的祈使句中(但表示請求需用升調(diào))。

      e.g.1:He likes singing.↘

      e.g.2:What does he like doing?↘

      e.g.3:How beautiful she is!?↘

      e.g.4:Stand up,please.↘

      升調(diào)常用在一般疑問句中,或者沒聽清對方的話,請對方重復(fù)時。

      e.g.1:Does he like swimming?↗

      e.g.2:Pardon? ↗What? ↗Who? ↗Yes?↗Where?↗

      先升后降調(diào)常用在選擇疑問句中或用于列舉事物時。

      e.g.1:Does he like singing?↗or dancing?↘

      e.g.2:She likes eating apples,↗oranges↗and bananas.↘

      先降后升主要運(yùn)用在反義疑問句中表示詢問。

      e.g.:He doesn’t like singing,↘does he?↗

      (二)以“達(dá)”為標(biāo)桿——強(qiáng)化英語口語流暢性

      光有正確的發(fā)音還不能擁有漂亮的口語,口語的流暢性是影響輸出的重要因素。流暢性主要表現(xiàn)在讀句子的過程中詞的意群停頓是否正確,句子中的重讀及弱讀是否正確,詞與詞、意群與意群的連讀是否正確。

      1.從詞塊入手,糾正句中意群停頓隨意

      學(xué)生對詞塊理解的缺失是導(dǎo)致隨意停頓的主要原因。詞塊是句法結(jié)構(gòu)與語用功能成分的結(jié)合體,具有語法成分結(jié)構(gòu)。詞塊附帶著語境中的特定功能,具有語用成分。人們每天使用大量相對固定的用法表達(dá),大部分詞塊是習(xí)慣用語和固定搭配,有穩(wěn)定的語用功能和極強(qiáng)的語境制約性。意群是句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的不同成分,一個成分為一個意群。同一意群中詞與詞的關(guān)系緊密,在意群之間進(jìn)行正確的停頓能有效促進(jìn)聽者的理解。

      針對以上問題,讓學(xué)生充分了解詞塊和意群的用法,簡而言之,讓學(xué)生了解各種詞組的搭配。

      如何提高口語的流暢性?教師應(yīng)以課本為載體,讓學(xué)生通過“翼課學(xué)生端”朗讀課文,進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,教師在“翼課教師端”檢查學(xué)生的朗讀情況。事實(shí)證明,這是有效的舉措。

      2.從虛實(shí)入手,糾正句中重讀、弱讀

      重音能體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感,能突出重點(diǎn),使聽者更加容易理解。然而,大多數(shù)學(xué)生往往會忽略實(shí)詞與虛詞的區(qū)別。實(shí)詞是有實(shí)在意義,能承擔(dān)句子成分的詞,包括名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞和數(shù)詞。它的主要特點(diǎn)是有詞形的變化,尤其是動詞。虛詞沒有實(shí)在意義,不能獨(dú)立承擔(dān)句子成分,包括冠詞、介詞、連詞和感嘆詞,虛詞沒有詞形的變化。

      一般來說,在句子中需重讀的詞都是實(shí)詞,不重讀的多為虛詞。

      如:I am so glad to see you again.(這句話中的so,glad,see,again要重讀,而 I,am,to,you不重讀。)

      通過對實(shí)詞、虛詞規(guī)律的講解和練習(xí),學(xué)生口語表達(dá)重讀與弱讀有了顯著改善,句子抑揚(yáng)頓挫,更加富有節(jié)奏感。

      3.從語流入手,糾正句子連讀節(jié)奏

      語流是由字、詞、句所組合的素材用語言輸出的流程。連讀是語流的重要表現(xiàn)方式,是因發(fā)音等問題將單詞連著讀的一種語言現(xiàn)象。連讀往往在一個意群內(nèi)進(jìn)行,有其發(fā)音規(guī)則。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般不重讀,只需一帶而過。因此,即使每個單詞都讀正確,沒有連讀,也往往不是流暢、地道的口語。

      部分連讀規(guī)則:

      (1)“輔音+元音”型:同一個意群里,如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾,后一個詞是以元音開頭,要將輔音與元音拼起來連讀。

      如:I’m~an~English boy.

      (2)失去爆破:6 個爆破音有 3 對:/p/,/b/;/t/,/d/;/k/,/ɡ/。失去爆破,就是在某些情況下,只須做出發(fā)音的準(zhǔn)備,但并不發(fā)音,稍稍停頓后就發(fā)后面的音。6個爆破音中的任意兩個相臨時,前一個爆破音會失去爆破。

      如:The girl in the re(d)coat was on a bla(ck)bike jus(t)now.

      無論是實(shí)詞、虛詞還是語流,都可以在教師講解后,通過“翼課學(xué)生端”進(jìn)行操練,完成鞏固。從譚同學(xué)某次練習(xí)的反饋中可以看出同樣任務(wù)的首次記錄和最佳記錄的對比(見圖2),總體有了明顯提高。尤其是最后的課文朗讀,具體對比細(xì)節(jié)(部分)見下頁圖3:

      圖2

      圖3

      (三)以“雅”為目標(biāo)——構(gòu)建英語口語地道性

      除了準(zhǔn)確性和流暢性,地道性也至關(guān)重要??谡Z沒有書面語嚴(yán)謹(jǐn),措辭也沒有書面語華麗,但在表達(dá)的過程中和書面語一樣,都要注意文化差異。英語作為我國學(xué)生的第二語言,漢語思維對英語地道性使用影響巨大。如何克服文化差異及思維定式,用正確的思維進(jìn)行表達(dá),使之更加地道、自然與優(yōu)美?

      教師需要在教學(xué)中提高自己的口語素養(yǎng),關(guān)注文化差異,了解不同語境下的地道表達(dá)方式,并把正確的方式傳授給學(xué)生。例如:回答“Thank you!”時,課本上出現(xiàn)的回答是“You’re welcome.”或“That’s OK./That’s all right.”。但在實(shí)際生活中并非如此——很多英國人用“Cheers!”作答,而澳大利亞人喜歡用“No worries.”作答。

      教師可以充分利用教材資源和翼課網(wǎng)的配套朗讀,通過朗讀提高口語的準(zhǔn)確性、流暢性與地道性。圖4是何同學(xué)三個月內(nèi)的英語口語成績得分對比情況,從中可以看出他的口語在不斷進(jìn)步。

      圖4

      教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造不同的情景及自然語境。除了使用翼課網(wǎng),教師還要在教學(xué)中使用英語趣配音軟件。學(xué)生在配音的過程中可以先聽,聽完后模仿,如果讀得不夠地道,可以根據(jù)配音報告評級及語音建議重新再讀,直到滿意為止。趣配音的效果也需要檢驗。教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生展示自己的趣配音作品,提高他們的積極性。

      四、實(shí)踐成果及反思

      (一)以“績”為依據(jù)——做實(shí)做精教學(xué)有效性

      完成一年的初中英語精準(zhǔn)口語教學(xué)后,教師對任教班級進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷43份,收回有效問卷43份。部分問題及統(tǒng)計結(jié)果如下:

      1.你覺得你的口語在本學(xué)年有提升嗎?(統(tǒng)計結(jié)果見表5)

      表5

      由表5可知,所有學(xué)生均認(rèn)為口語得到了有效提升。其中有41.86%的學(xué)生認(rèn)為有很大提升,39.53%的學(xué)生認(rèn)為有較大提升,18.60%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)提升。說明這一年的口語教學(xué)有效果。

      2.你覺得你的口語在哪些方面有進(jìn)步?[多選題](統(tǒng)計結(jié)果見圖5)

      圖5

      由圖5可知,74.42%的學(xué)生認(rèn)為在單詞發(fā)音與重讀上進(jìn)步顯著,58.14%的學(xué)生認(rèn)為詞與句的連讀有提升,65.12%的學(xué)生認(rèn)為句子的語調(diào)、語篇的流暢性得到了提升。大部分學(xué)生認(rèn)為在口語上有了很大幅度的提升。

      3.你覺得本學(xué)年對你幫助最大的口語教學(xué)舉措是什么?[多選題](統(tǒng)計結(jié)果見表6)

      表6

      由表6可知,學(xué)生認(rèn)為課堂糾正發(fā)音和翼課網(wǎng)朗讀對他們的幫助很大。

      4.你最喜歡的提升口語的方式是什么?[排序題](統(tǒng)計結(jié)果下頁見圖6)

      圖6

      由圖6可知,學(xué)生比較喜歡英語趣配音和翼課網(wǎng)跟讀。

      5.你最愿意采用何種方式繼續(xù)提高自己的口語?(統(tǒng)計結(jié)果見圖7)

      圖7

      從圖7可以看出,學(xué)生最愿意采用的方式是英語趣配音、聽歌學(xué)唱、翼課網(wǎng)跟讀和多朗讀教材。由于條件制約,選擇與母語者交流、參加口語培訓(xùn)班的人數(shù)較少。

      (二)以“思”為依托——提高口語教學(xué)有效性

      沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的,沒有精準(zhǔn)切入點(diǎn)的教學(xué)不夠高效。反思口語教學(xué)研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),要提高口語水平,必須從學(xué)生的興趣入手,幫助他們克服口語交流障礙。

      大部分學(xué)生在課堂上不敢或不愿開口說英語主要是由于膽小、怕出錯等心理造成的。教師在課堂上要不斷鼓勵學(xué)生,給他們安全感。課堂是糾正學(xué)生發(fā)音的主陣地,要讓他們接受糾音,需要教師采用適宜的方法和手段,不能因為糾音打消學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生有多個語音問題時,需要逐個突破。

      教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)自然的語境,盡量用英語教學(xué),給學(xué)生更多聽和說的機(jī)會,用不同形式開展小組口語活動。

      從選材入手,提高學(xué)生的操練興趣。可以選語言清晰、語速規(guī)范、易于模仿、短小精悍、情節(jié)性強(qiáng)、富有趣味性和幽默性的地道材料,也可以選擇一些學(xué)生熟悉的會話和專題進(jìn)行討論。

      結(jié)束語

      良好的口語能夠促進(jìn)語言知識的掌握和其他語言技能的提升,為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ),也為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。英語口語教學(xué)和其他語言技能的教學(xué)一樣,不能一蹴而就,需要在不斷的反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性和持久性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,仍是擺在英語口語教學(xué)面前一個問題。

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      淺談?wù)Z句重音的把握
      大眾文藝(2015年5期)2015-01-27 11:12:44
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