巧用幼兒教學(xué)活動(dòng)中的魔法棒

劉軍

在帶班過程中，教師們都有一套活動(dòng)組織策略，其中語言、節(jié)奏、手勢等指令是教師在教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)策略。在一日活動(dòng)中巧用音樂指令，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一種快樂、輕松、有序的活動(dòng)氛圍，讓教育浸潤到幼兒的心靈、思維及行動(dòng)中，讓幼兒在自我維護(hù)一日活動(dòng)常規(guī)的過程中感受規(guī)則，自發(fā)建立良好的秩序及和諧的氛圍，在音樂的陪伴和熏陶下自由、快樂地成長。

一、音樂指令的類別

1.常規(guī)性音樂指令

在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與幼兒共同商議，約定一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的行為習(xí)慣“音樂指令”。例如：活動(dòng)前隨著音樂指令請幼兒找到自己的位置安靜下來，聽音樂做身體律動(dòng)，幫助幼兒提前進(jìn)入活動(dòng)準(zhǔn)備階段。與幼兒親切打招呼問好，唱一唱《Hello歌》，師幼之間、同伴之間相互問好，融洽師幼感情。

2.評價(jià)性音樂指令

幼兒教師從不會(huì)吝嗇自己的鼓勵(lì)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒樹立自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)幼兒通過自己的努力獲得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該把贊美送給幼兒。我會(huì)借用鋼琴彈奏一段活潑、歡快的歌曲《你真的很不錯(cuò)》，再來一段有節(jié)奏的掌聲伴奏送給幼兒，以示表揚(yáng)。遇到有些“小淘氣”影響到其他幼兒時(shí)，我會(huì)把對幼兒提醒的話語直接編到歌詞里，比單純用言語提醒更能吸引幼兒的注意力，氛圍更加融洽，也能在音樂氛圍中潛移默化地讓幼兒感受到教師的關(guān)注。

3.情境性音樂指令

幼兒園教學(xué)活動(dòng)需要通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過音樂指令來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在音樂情境中感受音樂的魅力。如，在“小魚游呀游”教學(xué)活動(dòng)中，教師反復(fù)彈奏音樂的慢板和快板。當(dāng)聽到快板時(shí)，幼兒在活動(dòng)室的每一個(gè)角落自由遨游，當(dāng)聽到慢板時(shí)，將有鯊魚出現(xiàn)，幼兒要迅速躲藏。音樂的輕重緩急能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒沉浸在游戲的氛圍中。在欣賞古詩詞時(shí)，教師播放中國古典音樂，讓幼兒在寧靜悠遠(yuǎn)的古韻氛圍中受到熏陶，幫助幼兒感受中國詩詞作品美的意境。

二、音樂指令的靈活運(yùn)用

1.音樂指令培養(yǎng)需從細(xì)微著手

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，貫穿幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的音樂指令要從細(xì)微處做起，從一日生活的點(diǎn)滴做起。音樂指令要簡單、具體、明確，便于執(zhí)行，幼兒樂意接受，最終才能實(shí)現(xiàn)指令音樂化。前期，教師和幼兒一起參與音樂的收集、選材，幼兒熟悉音樂后，便可邀請幼兒一起參與討論，發(fā)表自己的建議——哪首音樂適合放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，你推薦哪首音樂，并說說推薦理由，以此來引導(dǎo)幼兒以主人的身份參與音樂指令的設(shè)定，并約定好音樂指令的具體要求。

一日生活活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的具體做法，如下表：

2.音樂指令培養(yǎng)需循序漸進(jìn)

良好常規(guī)的建立需要師幼共同約定、積極遵守參與，在輕松、愉悅的音樂氛圍中達(dá)成默契，教師將師幼共同約定的音樂指令循序漸進(jìn)地滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并共同遵守約定。

第一階段：多項(xiàng)指令結(jié)合，引導(dǎo)幼兒看懂教師指令。

初期，幼兒對音樂指令還不熟悉時(shí)，需要教師結(jié)合語言提示、手勢動(dòng)作、眼神提示等指導(dǎo)幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒看懂指令，培養(yǎng)默契感。如：在聽到《豐收舞曲》時(shí)，教師可告訴幼兒“我們要準(zhǔn)備開始集體教學(xué)活動(dòng)了”，并引導(dǎo)幼兒隨著音樂拍手并有序找到自己的座位坐下。這樣既能促進(jìn)幼兒有序的班級活動(dòng)常規(guī)養(yǎng)成，又能培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，同時(shí)也能安定幼兒情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

第二階段：音樂指令滲透與活動(dòng)中，結(jié)合手勢指令，語言指令逐漸退出。

幼兒因其年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，自控力、情緒都具有不穩(wěn)定性，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面也具有反復(fù)性。音樂指令發(fā)出后，由于幼兒對音樂指令還不熟悉，會(huì)出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而忘記的現(xiàn)象，在此階段，教師要多用手勢動(dòng)作提示幼兒傾聽音樂，引導(dǎo)幼兒共同遵守約定，指導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范，讓幼兒在聽到約定的音樂指令時(shí)，能快速、有序地執(zhí)行，感知這個(gè)時(shí)候要做什么，應(yīng)該怎么做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，建立常規(guī)。

第三階段：音樂指令在幼兒一日活動(dòng)中占主導(dǎo)，形成默契感。

一段時(shí)間后，教師與幼兒形成了默契，幼兒對各個(gè)環(huán)節(jié)的音樂指令熟悉后，不需要教師的任何提示就能快速有序做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。例如：當(dāng)《玩具回家》音樂響起，幼兒會(huì)快速收拾整理好玩具；聽到小碰鈴叮叮叮的聲音時(shí)，幼兒會(huì)立即圍到教師的身邊來；教師彈奏音階時(shí)，幼兒會(huì)站立傾聽教師的指令參與下一個(gè)活動(dòng)。音樂指令潛移默化地進(jìn)入幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.巧用音樂指令的激勵(lì)作用

與單純用語言鼓勵(lì)或提出建議相比，通過音樂指令激勵(lì)幼兒，能收到事半功倍的效果，幼兒也更樂于接受?？梢誀I造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在音樂指令中與同伴互助學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

例如：當(dāng)幼兒通過自己的努力獲得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)彈奏一段活潑、輕快的音樂旋律，并引導(dǎo)幼兒跟著琴聲一起做自己喜歡的動(dòng)作：

引導(dǎo)幼兒跟著琴聲一起拍手打節(jié)奏，以示表揚(yáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，如果遇到幼兒膽怯，不敢在同伴面前大膽表現(xiàn)，我會(huì)彈奏《蝸牛和黃鸝鳥》，邀請所有的幼兒一起唱，為他加油打氣，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)。由于幼兒年齡小，有一些“小淘氣”天性活潑，遇到開心事難以控制自己激動(dòng)的情緒，當(dāng)影響到身邊其他幼兒時(shí)，我會(huì)把提醒的話編進(jìn)歌詞中，唱著提醒“小淘氣”們，也會(huì)收到很好的提示教育效果。

教師通過不同的音樂類型、不同的音樂節(jié)奏，將音樂指令滲透到幼兒一日活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對音樂的敏感性及聽音樂指令做事情的行動(dòng)力，使幼兒在輕松、愉悅、優(yōu)美的音樂中自主完成各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒在“潤物無聲”中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：郭凱云）