室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持性策略

吳冬浩

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)已成為課程改革的方向和需求。深度學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，在真實(shí)的問(wèn)題情境中促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域是開(kāi)發(fā)和利用幼兒園室內(nèi)活動(dòng)室、走廊、專用室等資源，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展或材料屬性劃分區(qū)域，幼兒自主選擇、自發(fā)探究的一種運(yùn)動(dòng)游戲模式。我園在開(kāi)展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，以運(yùn)動(dòng)為支點(diǎn)撬動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠基。

（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，拓展幼兒在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)契機(jī)

1.關(guān)注需求，持續(xù)探究

基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)需要時(shí)空上的保障，幼兒才能在不斷的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，獲得解決問(wèn)題的策略和能力。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中幼兒可以通過(guò)“預(yù)約”的方式，自主決定運(yùn)動(dòng)游戲持續(xù)的時(shí)間，教師關(guān)注幼兒持續(xù)探究的興趣和需求，幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中理解和建構(gòu)。

如：中班跑跳體驗(yàn)區(qū)里，幾名幼兒玩了半個(gè)月的“跳跳游樂(lè)場(chǎng)”。一開(kāi)始他們將地墊拼成小路進(jìn)行單腳跳、雙腳并攏跳，過(guò)了兩天，他們又在小路兩側(cè)進(jìn)行側(cè)跳、開(kāi)合跳，又有幼兒找來(lái)牛奶箱拼成跨欄，開(kāi)始挑戰(zhàn)助跑跨跳……開(kāi)放的時(shí)間和空間滿足了幼兒不斷尋找新挑戰(zhàn)的愿望，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷地思考、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)造，新舊經(jīng)驗(yàn)也在不斷地聯(lián)系、建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)在真正地發(fā)生，教師則通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，適時(shí)地提供材料等支持，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的持續(xù)和深入。

2.自主運(yùn)動(dòng)，自主探究

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，教師可以充分利用桌椅柜、繩圈、地墊等中低結(jié)構(gòu)材料，結(jié)合每個(gè)區(qū)域的動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，自主組合材料，自主探索玩法，每一種材料在運(yùn)動(dòng)中可以呈現(xiàn)出多種可能性。

如：大班鉆爬體驗(yàn)區(qū)的探索初期，幼兒三三兩兩自發(fā)組合成小分隊(duì)，共同商量討論怎么將活動(dòng)室里的桌椅、柜子、小床等材料建造成“鉆爬樂(lè)園”。幼兒經(jīng)過(guò)合作商量、現(xiàn)場(chǎng)擺放等方式，發(fā)現(xiàn)桌子上可以手膝爬、下面可以匍匐爬，兩張小床中間架一個(gè)地墊可以手腳爬，椅子排成一排可以側(cè)爬，椅子倒下排成山洞可以仰面爬等等。這一過(guò)程中教師鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，分析判斷材料與空間的關(guān)系，調(diào)整自己與材料互動(dòng)的方式，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的分析、判斷、創(chuàng)造，在自主探究的過(guò)程中發(fā)展高階思維，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.問(wèn)題情境，順應(yīng)生成

開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)幼兒持續(xù)深入的探究，教師通過(guò)觀察，及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題，并順應(yīng)幼兒的興趣需求，創(chuàng)造有利于幼兒深度探究的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變成幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

如：大班鉆爬體驗(yàn)區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)材料的探索熱情有所降低，于是組織幼兒討論：建構(gòu)區(qū)的材料能加入到“鉆爬樂(lè)園”嗎？怎樣用建構(gòu)材料玩鉆爬游戲？通過(guò)討論幫助幼兒打開(kāi)思路，幼兒開(kāi)始嘗試?yán)眉埻矓[放在地墊上探索單腳障礙爬、繞障礙匍匐爬等游戲，他們還利用區(qū)角里的呼啦圈、紙杯、鈴鐺、魔尺等材料，創(chuàng)造出了“鈴鐺山洞”“紙杯迷宮”“運(yùn)紙杯疊高塔”等鉆爬游戲，材料的組合越來(lái)越復(fù)雜，鉆爬游戲也越來(lái)越有挑戰(zhàn)性。

（二）建立支架式師幼關(guān)系，理解幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程邏輯

1.觀察：看到幼兒運(yùn)動(dòng)探究的過(guò)程

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師充分尊重、信任幼兒，給幼兒充分提供自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，及時(shí)關(guān)注幼兒探究的興趣和需求，分析幼兒的興趣是否有學(xué)習(xí)價(jià)值，適時(shí)介入，對(duì)幼兒遇到的困難給予幫助，讓幼兒充分體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究帶來(lái)的樂(lè)趣。

如：大班鉆爬體驗(yàn)區(qū)里，三名幼兒將梯子一端放在桌上，一端放在地上，組合成了一個(gè)“趣味滑梯”，可是這個(gè)“滑梯”不安全，梯子總要滑下來(lái)，教師介入后語(yǔ)言暗示：用什么材料幫忙可以讓“滑梯”又穩(wěn)又安全呢？幼兒找來(lái)了椅子、紙箱、輪胎，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)將梯子另一端放在輪胎上，“滑梯”便又穩(wěn)又安全了。

2.對(duì)話：推進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)探究的深度

對(duì)話交流可以讓幼兒用語(yǔ)言將運(yùn)動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，使之成為幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的一種綜合素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)后，教師應(yīng)基于幼兒運(yùn)動(dòng)中具體的問(wèn)題或困難，開(kāi)展有效的師幼對(duì)話，傾聽(tīng)幼兒個(gè)性化的表達(dá)，有目的地幫助幼兒答疑、解惑、反思，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)探究的持續(xù)深入。

如在中班輪胎體驗(yàn)區(qū)里，幼兒在探索“輪胎路”過(guò)程中的三次師幼對(duì)話：（1）輪胎路除了直直的，還可以是怎樣的？（2）輪胎上除了走和跨，還可以怎么過(guò)去？（3）不用手，用身體帶玩具過(guò)“輪胎路”，你想怎么玩？每一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，教師始終以支持者的身份，幫助幼兒聚焦問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，與幼兒一起思考、對(duì)話，引發(fā)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的探究不斷深入。

3.記錄：助推幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遞增

瑞吉?dú)W教育提出：使用多重表征模式有助于幼兒建構(gòu)更為豐富而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用符號(hào)表征自己的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并支持幼兒展示自己的記錄內(nèi)容，不僅能促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展，還有助于幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和遞增。

如：運(yùn)動(dòng)前，幼兒三、四人一組制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，用符號(hào)規(guī)劃場(chǎng)地和材料的選擇；運(yùn)動(dòng)后，幼兒自由記錄“運(yùn)動(dòng)故事”，與同伴、父母分享運(yùn)動(dòng)中的驚喜時(shí)刻；分享交流后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)問(wèn)題的思考或者值得推廣的經(jīng)驗(yàn)用符號(hào)進(jìn)行記錄，如“我們的約定”“我的挑戰(zhàn)計(jì)劃”“百變小椅子”等等，師幼共同整理、展覽，引領(lǐng)幼兒從多重視角體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)探究的樂(lè)趣，建立多種經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式遞增。

（三）開(kāi)辟多元整合渠道，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體推進(jìn)

1.對(duì)接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)能力的整體性

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒所處年齡段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，教師應(yīng)建立兒童視角，在了解幼兒運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正地看懂運(yùn)動(dòng)過(guò)程中幼兒在做什么和想做什么，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而內(nèi)化成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。

如：大班幼兒在鉆爬體驗(yàn)區(qū)中，經(jīng)歷了單一材料的鉆爬游戲——材料組合的鉆爬游戲——加入輔助材料的組合游戲——情境性鉆爬游戲等運(yùn)動(dòng)探究過(guò)程，幼兒的動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷了手膝爬、匍匐爬、側(cè)爬——手腳障礙爬、單腳障礙爬、障礙匍匐爬——支撐側(cè)爬、仰面?zhèn)扰?、仰面持物爬的?dòng)態(tài)發(fā)展，這一過(guò)程中，教師充分把握幼兒運(yùn)動(dòng)能力的序列性和動(dòng)態(tài)性，通過(guò)改變環(huán)境和任務(wù)，不斷豐富、擴(kuò)展幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)探究從淺層向縱深發(fā)展。

2.整合多重目標(biāo)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的整體性

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)不僅僅指向一種身體素質(zhì)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)同時(shí)發(fā)展多種身體素質(zhì)，同時(shí)還會(huì)伴隨多種經(jīng)驗(yàn)的融合，教師可以通過(guò)多種路徑融合多重目標(biāo)，啟發(fā)幼兒多角度思考，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。如：中班輪胎體驗(yàn)區(qū)中，“輪胎車運(yùn)紙箱”融合建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，“輪胎投籃”融合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此以外，幼兒探索中的規(guī)則意識(shí)，積極參與的情緒情感，器材拼搭時(shí)的想象創(chuàng)造，挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)勇敢、堅(jiān)持等意志品質(zhì)，收放器材時(shí)的分工合作，分享交流時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表征等，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)等經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常重疊在一起，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)及靈活運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)綜合解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)支持性策略的探討，不僅實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的緊密結(jié)合、健康與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)進(jìn)行這一目標(biāo)，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，重塑了教師的兒童觀、教育觀，師幼均獲得了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和方向。