幼兒美術(shù)區(qū)域活動中自然材料的投放與運用

褚文艷

【關(guān)鍵詞】美術(shù)區(qū)域活動;幼兒教學;自然材料;投放與運用

在幼兒美術(shù)教育的發(fā)展過程中，自然材料作為幼兒學習活動的橋梁和紐帶，在發(fā)展幼兒動手動腦能力以及創(chuàng)新思維的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。為此，在美術(shù)區(qū)域活動中自然材料的投放和運用要立足于幼兒學習興趣和身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)，通過形象生動的自然材料的有效收集、科學投放和靈活運用，推進幼兒美術(shù)活動多元化、創(chuàng)意化、自由化、靈活化地開展，讓幼兒在美術(shù)活動中享受參與、游戲、創(chuàng)意的無限樂趣。

一、立足幼兒興趣，強化自然材料收集的生動性

“興趣是最好的老師。”在幼兒美術(shù)區(qū)域活動的開展過程中，教師要立足于幼兒的學習興趣，在自然材料的收集整理過程中強化幼兒的主體參與和有效互動，通過師生互動和親子活動的開展，實現(xiàn)對于生動有趣的自然材料的有效收集，引導幼兒從生活實踐中感興趣的自然材料進行選擇、收集和整理，一方面強化幼兒對于生活和自然的學習和體驗，另一方面推進幼兒在活動中進行藝術(shù)加工和思維創(chuàng)新。例如，在大班區(qū)域活動的教學過程中，通過引導幼兒收集關(guān)于“春天”的自然材料，實現(xiàn)幼兒在展示和講解材料的過程中表達自己對于春天的理解和感受。以“春天的故事”為主題的區(qū)域活動開展中，首先借助于樹葉、樹木的枝條、花朵、小草、小蟲子等自然材料，通過幼兒語言表達中春天故事的講述，在介紹自然材料收集的過程和幼兒本人對于自然材料理解的同時，實現(xiàn)幼兒對于自然材料形象化、生動化的理解和體驗，并在區(qū)域活動開展的過程中，從不同材料的描述中實現(xiàn)了關(guān)于自然材料的深入認知，也強化了對于春天里自然事物的集中學習，從自然材料的收集中實現(xiàn)了對于春天內(nèi)容的深入化、拓展化，以及全面化的認知和理解。然后，在師生互動中將幼兒收集的材料進行美術(shù)創(chuàng)造加工，制作成一幅美麗的“春景圖”，完成班級文化中“我們的春天”區(qū)域角落的美術(shù)環(huán)境布置，在幼兒的動手操作和師生互動的整體制作中，讓幼兒在收集“春天”自然材料的基礎(chǔ)上感受“春天”的無限美好、享受“春天”的無窮樂趣。

二、把握幼兒特征，定位自然材料投放的準確性

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動的開展過程中，教師還要著重把握幼兒身心發(fā)展的特征，并在教育教學中注意因勢利導、因材施教，在充分重視并實現(xiàn)每個幼兒積極有效參與到活動中，實現(xiàn)對自然材料的投放過程的科學定位和時間上的準確把握，既保障幼兒區(qū)域活動的新鮮性、趣味性的注入，又控制材料投放的數(shù)量不能超過幼兒創(chuàng)造的能力范圍，不能給幼兒的美術(shù)區(qū)域活動造成困擾和負擔，要切實保障和有效推進幼兒在區(qū)域活動中積極性和主動性的發(fā)揮。例如，在開展“落葉起舞”的區(qū)域活動過程中，依托繪本《落葉起舞》的閱讀教學，引導幼兒思考如何創(chuàng)造性地運用落葉這種自然材料進行藝術(shù)的構(gòu)思和表達，通過手工制作和集體創(chuàng)造，實現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒思維創(chuàng)新化與合作探究化活動的有效發(fā)展。在材料投放的過程中，首先根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，認識到他們的思想世界充滿想象力，為此通過簡單的幾片落葉的自然材料的理解、講述和加工，實現(xiàn)對于“落葉起舞”內(nèi)容的個性化加工和創(chuàng)造。指導幼兒從不同形狀落葉的觀察、思考和想象的過程中緊密結(jié)合生活經(jīng)驗，將落葉通過疊加、裁剪、拼湊等方式創(chuàng)造出不同動物、植物、人物起舞的樣子，在對比中體會想象和藝術(shù)加工下的自然材料呈現(xiàn)出的不同效果。然后，教師適時進行材料的投放，指導幼兒以小組合作的形式對本組的落葉材料進行加工、拼湊、整合，將人物或者動植物的形象更加具體化、生動化，使故事情節(jié)更加豐富。最后，在集體展示的環(huán)節(jié)，教師將每個小組的美術(shù)作品投放在白板上，讓幼兒在不同作品的講解中體會到不一樣的創(chuàng)造風格，感悟“落葉起舞”的不同情境。

三、創(chuàng)設(shè)自由空間，突出自然材料運用的靈活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！痹谟變好佬g(shù)區(qū)域活動開展過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由空間，并在自由化的美術(shù)區(qū)域活動開展中突出自然材料運用的靈活性，充分發(fā)揮幼兒的主體性和主觀能動性，在手腦并用的過程中鼓勵幼兒積極創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，在大班區(qū)域活動“小小種植園”開展的過程中，通過指導幼兒認識自然生活中的豆類，讓幼兒在收集紅豆、綠豆和黃豆等自然資料的過程中，初步認識到這三種豆類在形狀、顏色上的不同，然后指導幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造，將這三類豆子在分別、集中的不同方法下的拼圖中表達不同的形象，實現(xiàn)幼兒靈活自由地進行想象和美術(shù)加工。接著在集中展示幼兒的美術(shù)作品的過程中，肯定幼兒的創(chuàng)造力和想象力，有效激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性。最后，我們帶領(lǐng)幼兒去班級的“小小種植園”中進行實踐活動，將這三類豆子分別種在不同的菜畦里，指導幼兒按照分組安排，每天進行澆水、除草和定期施肥，在對豆苗的生長過程的認真觀察中，引導幼兒注意對比這三種豆子生長過程中形狀的區(qū)別，并耐心、認真地觀察它們的生長變化，實現(xiàn)幼兒審美教育和區(qū)域活動的有效整合，推進幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力、實踐能力的科學整合與有效提升。