淺談高中英語閱讀教學(xué)中的文化互動

借助閱讀這一形式，英語教學(xué)能夠極大地激發(fā)高中生的興趣，在欣賞各類小說、寓言、故事的過程中，再現(xiàn)了其他地區(qū)與國家的藝術(shù)，在欣賞與學(xué)習(xí)中理解了文化的多樣性。而文化互動能促進(jìn)高中生把自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)知與外來文化知識糅合在一起，拓展學(xué)生想象與理解的維度。通過文化情境的渲染，學(xué)生也能感悟到英語語言與漢語語言的異同，學(xué)會在閱讀中理解差異。以下舉例說明了在閱讀教學(xué)中展開文化互動的方式，為高中英語教學(xué)提供了更豐富的理論實(shí)踐途徑。

一、挖掘材料文化背景，采用多種導(dǎo)入形式

英語教學(xué)的一大基礎(chǔ)在于書本，教材是大部分學(xué)校教學(xué)的主要材料之一。對此，教師需要良好利用教材，從文化知識背景更為豐富的材料出發(fā)進(jìn)行閱讀展開，用以補(bǔ)充文化授課上的不足。在不斷挖掘文化背景的過程中，對閱讀題材涉及的天文、科學(xué)、社會、宗教、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行分析，并采取多元化的授課導(dǎo)入措施，盡力展現(xiàn)出材料在文化教育上的積極效果。對于不同類別的材料，可以在課堂上采取不同的形式，如紀(jì)錄片、圖片、文字資料等，使得信息能夠良好地對接到學(xué)生的大腦，使學(xué)習(xí)的過程變得更加迅速。另外，教師還可以在課外讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等方式去了解更多西方國家的文化內(nèi)容，增強(qiáng)其對閱讀學(xué)習(xí)的感興趣程度。

例如，對模塊五“The environment”這一單元的教學(xué)，教師就可以結(jié)合美國黃石公園的例子來講解自然環(huán)境，并用紀(jì)錄片的方式讓學(xué)生進(jìn)行“閱讀”，這樣，書本上的知識化成了生動鮮明的形象，學(xué)生吸收理解到的字詞更多，英語教學(xué)更具成效。而對于“Language”這類主題，教師可以給學(xué)生提供各種詩集的閱讀資料，用不同國家不同作者的寫作來表現(xiàn)語言與文化上的差異，從《荷馬史詩》到《普希金詩集》，從《尼采詩集》到《飛鳥集》，從《草葉集》到《濟(jì)慈詩選》，在閱讀中去挖掘這些詩歌中文化的影子，理解文化思想與風(fēng)土人情。這些詩歌背后無一不承載著他國瑰麗的文化，無一不用簡練的字詞去道出語言的美。越閱讀、越學(xué)習(xí)這些詩歌，學(xué)生就越能理解語言的厚重與靜美。

二、拓展閱讀內(nèi)容，展開文學(xué)鑒賞

由于高中課本選取的閱讀材料都是具有一定代表性的，對于某一方面的特定知識點(diǎn)具有良好的教學(xué)效果。但是，有限的內(nèi)容對能力的提升也是有限的，高中生“感知、學(xué)習(xí)、理解、再感知”的循環(huán)過程很容易因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。再者，固定的內(nèi)容也容易使高中生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。閱讀不能緩解高考給予學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也就失去了一大效用，使學(xué)生更不愿意投入精力去進(jìn)行有限的閱讀。對此，教師應(yīng)展開文學(xué)鑒賞，在豐富的材料下去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

如，對“Amazing people”的教學(xué)可以引入人物傳記，從科學(xué)家的生平故事到探險家的傳奇經(jīng)歷，有不懈的科學(xué)探究，也有奇幻的冒險旅程，用人物的傳記形式來表現(xiàn)多姿多彩的生活。在一大堆人物傳記的閱讀中，學(xué)生能夠嘗試用英語去解讀不懂的內(nèi)容，通過《愛因斯坦傳》《麥哲倫傳》或者《達(dá)爾文傳》，學(xué)生能夠代入性地去理解那一段歷史與人物的奮斗歷程，鑒賞其中表現(xiàn)出來的正能量，啟發(fā)自己的人生經(jīng)歷。另外，在興趣與好奇的驅(qū)使下，學(xué)生也能去學(xué)習(xí)在其他學(xué)科書本上出現(xiàn)過偉大人物的故事，在鑒賞中逐步拓展學(xué)生的語言技能，為文化的理解學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行閱讀評價

縱觀整個教學(xué)體系，情境教學(xué)法在其他學(xué)科中因其良好的效果得到了廣泛的應(yīng)用，而在英語的閱讀教學(xué)中，它也同樣能夠產(chǎn)生相同的效果。對于相關(guān)的閱讀材料，無論是新聞還是故事，都可以用信息技術(shù)、對話模擬、行為表演等方式模擬出來，學(xué)生能夠自主進(jìn)行嘗試。通過對閱讀材料的理解，學(xué)生在讀懂內(nèi)涵的前提下能夠使教學(xué)模擬情境更具真實(shí)感與感染力。之后，學(xué)生還可以進(jìn)行情境回放，評價情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的不足，并去鑒賞、分析原本的材料，觀察其表現(xiàn)效果，從而提升審美與理解能力。

如“Understanding each other”這一單元的閱讀材料就很適合進(jìn)行情景模擬，由于文化觀念、宗教信仰、價值認(rèn)知等方面的不同，不同國家地區(qū)的人有著不一樣的行為方式與處事習(xí)慣，從打招呼到送禮物，其差異性決定了在初見時很難去理解他人。對此，學(xué)生需學(xué)習(xí)英語對話，理解語言背后的文化背景，用肢體動作表現(xiàn)個人的情緒，并理解不同行為背后的含義。另一方面，在閱讀之后，分析材料的過程中，學(xué)生也能夠理解國外觀念與國內(nèi)存在巨大的不同，在觀念的沖突、對立、趨同中去理解外國文化中的生命觀念，從而減少在閱讀理解上出現(xiàn)的偏差。這一類的方式高效地利用了課堂資源，學(xué)生也能在評價中獲取更多的信息，文化互動有了不一樣的發(fā)展。

總體觀之，高中英語課內(nèi)外的閱讀教學(xué)下，從文化、習(xí)俗等方面學(xué)生能夠理解各地風(fēng)土人情之美，理解文化的社會性與人文性，從而能夠進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了解文化歷史、知識理論、宗教信仰等各方面的知識，英語學(xué)習(xí)的視野不再局限于課內(nèi)書本的薄薄紙片上，閱讀教學(xué)更具感染力，也更具成效。

【作者簡介】季蘇煒，江蘇省海門中學(xué)。