“健康教育”模塊教學(xué)中應(yīng)注意的九個(gè)問題

袁鴻祥

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“課程內(nèi)容”中，將“健康教育”作為必修必學(xué)部分單列一個(gè)模塊，由此可見，該部分是體育與健康課程的重要教學(xué)內(nèi)容。為“深化高中體育課程改革，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)廣大青少年的健康成長與全面發(fā)展”，2019年12月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織了全省高中體育與健康優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容分“體能模塊”與“健康教育模塊”兩部分，筆者有幸受邀擔(dān)任了“健康教育模塊”組的評(píng)委，現(xiàn)結(jié)合此次評(píng)審活動(dòng)，對(duì)“健康教育模塊”教學(xué)中應(yīng)注意的問題與大家交流。

一、理解與定位

體育學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的健康教育課，如何理解與定位至關(guān)重要。學(xué)生的身心健康是學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育活動(dòng)等共同關(guān)注及落實(shí)的問題。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，基層教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用體育元素、體育教學(xué)資源、體育方法手段等體育“表達(dá)”方式，促進(jìn)學(xué)生有關(guān)健康知識(shí)的掌握和健康行為的養(yǎng)成，而不是解決學(xué)生所有的健康問題，故主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于科學(xué)的體育鍛煉方法、常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理、正確對(duì)待比賽勝負(fù)等方面?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：“健康教育課的教學(xué)主要由體育教師負(fù)責(zé)，也可以邀請校醫(yī)、心理輔導(dǎo)教師、生物教師或校外專家等參與健康教育課的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。”作為全省的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比具有一定的導(dǎo)向性，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上更應(yīng)仔細(xì)推敲。針對(duì)體育與健康學(xué)科的特點(diǎn)，健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該落腳在“健康行為”與“體育品德”這兩方面（表1）。

二、依據(jù)與超越

《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)思想。這就要求基層教師教學(xué)中緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，如，“引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、討論、辨析等多種學(xué)習(xí)方式，掌握和運(yùn)用增進(jìn)健康的基本知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識(shí)教學(xué)與生活的實(shí)際問題相結(jié)合”等。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，一線教師更需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步具體化，并充分體現(xiàn)教師自身的理解認(rèn)識(shí)及話語表達(dá)方式。

在比賽中，《我是最棒的——客觀認(rèn)識(shí)自己》這堂課給筆者留下了比較深刻的印象。授課教師從司馬懿、諸葛亮、關(guān)羽的古人典故，到郎平、劉翔、姚明的現(xiàn)實(shí)故事，很好地向?qū)W生詮釋了什么是“自我認(rèn)識(shí)”“自我認(rèn)知”“自我認(rèn)同”“自我認(rèn)可”，并結(jié)合“假如你這次期中數(shù)學(xué)考試發(fā)揮失常，你如果面對(duì)困難戰(zhàn)勝挫折”的案例等，著力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生面對(duì)生活中的苦難與挫折時(shí)解決問題的能力，從而培育學(xué)生勇于克服困難、挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)，以及展示自尊、自信的良好品格，很好地實(shí)現(xiàn)了“依據(jù)”與“超越”。當(dāng)然，這需要廣大一線教師充分挖掘體育教學(xué)素材，充分彰顯自身的教育智慧。

三、特質(zhì)與氣質(zhì)

由于學(xué)科背景、學(xué)科特點(diǎn)的不同，筆者認(rèn)為體育教師執(zhí)教的健康教育課應(yīng)當(dāng)有別于其他學(xué)科及相關(guān)專業(yè)人員執(zhí)教的課堂，并充分體現(xiàn)體育教師獨(dú)特的學(xué)科氣質(zhì)，這是體育與健康教學(xué)的應(yīng)有之義。如，優(yōu)美規(guī)范的體育技能展示、洪亮的語言表達(dá)、學(xué)生課堂展示與比賽的嫻熟組織、“體育人物”“體育事件”“體育文化”的如數(shù)家珍等，應(yīng)具有其他學(xué)科教師無法替代的作用。如果健康教育課不具備體育教師的特質(zhì)，不能夠充分展示體育教學(xué)素養(yǎng)，就難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)的熱情，更不可能充分展現(xiàn)體育的獨(dú)特魅力。因此，也無法培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，體育教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到健康教育是體育教學(xué)不可分割的一部分，深入進(jìn)行有關(guān)健康教育教學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升自身的“健康教育模塊”的教學(xué)素養(yǎng)。

四、主線與結(jié)構(gòu)

在教學(xué)比賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選取與主題缺乏必要的關(guān)聯(lián)，甚至明顯地偏離了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要避免在課堂上孤立，靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在健康教育模塊教學(xué)過程中，首先要明晰這堂課重點(diǎn)要解決什么問題;其次，要預(yù)設(shè)本堂課的主要切入點(diǎn)，以及如何切入的方法設(shè)計(jì);上課時(shí)，教師各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)緊緊圍繞上課主題的健康知識(shí)及技能體系這一主線，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，層層推進(jìn)、不斷深入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的健康知識(shí)與技能。但是，務(wù)必要避免零散的、碎片化的講授與演示。否則學(xué)生難以與已有的健康知識(shí)及技能建立連接，且極易“遺忘”，也難以“學(xué)會(huì)”。

五、策略與取舍

“應(yīng)避免采用單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式，把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面”“積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式”“避免教師講得多、學(xué)生練得少的狀況，充分引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂……”按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師在健康教育模塊教學(xué)中，必須改變教學(xué)方式，重點(diǎn)突出具體情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜觀此次整個(gè)健康教育模塊14節(jié)課，采用的教學(xué)策略及教學(xué)方法非常多元，有的課很好地融合了健康技能的活動(dòng)體驗(yàn)，如運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、處理方法;有的采用體育比賽的情境化教學(xué)，如通過1v1、1v2的藏式拔河比賽，幫助學(xué)生深刻理解“競爭與合作”之間的關(guān)系;有的采用討論形式，幫助學(xué)生建構(gòu)健康知識(shí)與技能，如“如何調(diào)節(jié)體育學(xué)習(xí)、體育比賽、體育考試中的不良情緒”的合作與探究學(xué)習(xí)……教學(xué)比賽過程中，相關(guān)教師教學(xué)策略的合理取舍，很好地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成發(fā)揮了積極作用。當(dāng)然，也有很多值得推敲的地方，如多位教師運(yùn)用過于“卡通化”的教學(xué)方法手段，明顯不符合高中生身心特點(diǎn)。因此，在教學(xué)策略取舍過程中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)需求，學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有認(rèn)知水平及身體認(rèn)知層次等合理運(yùn)用。

六、情緒與表現(xiàn)

一堂好的課，學(xué)生的情緒及表現(xiàn)一定是積極參與教學(xué)過程之中的，內(nèi)心一定是充滿喜悅的，課堂氣氛一定是活躍的。同樣，教師自身的情緒也是積極的，上課過程中有一種酣暢淋漓之感，整堂課會(huì)在不知不覺中悄然結(jié)束。而在此次比賽中，有些課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生與教師的情緒都比較低落，學(xué)生甚至無法投入學(xué)習(xí)，教師自身也缺乏必要的教學(xué)自信。這就需要教師全面梳理教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法手段的運(yùn)用等是否確當(dāng)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。

七、生成與評(píng)價(jià)

盡管教師在課前對(duì)課的整個(gè)過程進(jìn)行了反復(fù)預(yù)設(shè)，但必須充分認(rèn)識(shí)與及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂生成，這是非常重要的教學(xué)實(shí)施能力。處理得當(dāng)與否，充分反映了教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)施能力。如，一位教師在課堂中提問：“踝關(guān)節(jié)扭傷后如何處理？”一名學(xué)生回答：“用毛巾熱敷?！泵鎸?duì)錯(cuò)誤答案，教師仍評(píng)價(jià)說：“回答得很好?！边@充分反映了教師仍是“以教為中心”，過多關(guān)注的是自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)流程，而沒有真正“以學(xué)為中心”，即根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，合理采用及時(shí)評(píng)價(jià)或有效的教學(xué)方法手段處理課堂生成。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)健康知識(shí)、健康行為與健康水平三個(gè)方面的整體性，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為給予充分的關(guān)注;同時(shí)“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心一定要落實(shí)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要有教學(xué)結(jié)構(gòu)作保障。而教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，必須從以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心出發(fā)，即以學(xué)為邏輯主線重新結(jié)構(gòu)”[2]。

八、時(shí)間與節(jié)奏

教學(xué)比賽課通常要求與規(guī)定時(shí)間（45或40分鐘）上、下出入不超過1分鐘，有個(gè)別教師甚至出現(xiàn)了上課時(shí)間少了近5分鐘的現(xiàn)象，這是嚴(yán)重的失誤。因此，上課的時(shí)間及節(jié)奏的合理把握應(yīng)引起充分重視。不能明顯超時(shí)，也不能明顯時(shí)間不足;不能先快后慢，最后拖延時(shí)間，也不能先慢后快，給人時(shí)間倉促的明顯感覺。這就需要上課教師合理分配時(shí)間，控制好上課節(jié)奏，盡可能去除不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)透、學(xué)會(huì)?？梢圆捎谩扒袎K”的辦法掌控時(shí)間與節(jié)奏，就是課前對(duì)課的主要部分應(yīng)分配的具體時(shí)間進(jìn)行劃分，課中及時(shí)關(guān)注與調(diào)控。

九、表述與呈現(xiàn)

在本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)分值占20%。教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃兩部分。在評(píng)審過程中，筆者發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)的表述和呈現(xiàn)存在諸多問題。如，教學(xué)目標(biāo)沒有按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)及體育課程目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，仍以“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行陳述;課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“指導(dǎo)思想”“教材分析”“學(xué)情分析”等相互交叉、混淆;有的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)順序顛倒，如先呈現(xiàn)課時(shí)計(jì)劃，再呈現(xiàn)單元計(jì)劃……這說明一些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要“依據(jù)”、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)要素等缺乏基本的認(rèn)知。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的健康教育模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”“有沒有學(xué)會(huì)”，這需要廣大一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入貫徹落實(shí)，并在課堂教學(xué)中“落地生根”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]成尚榮.課堂教學(xué)改革的堅(jiān)守、突破與超越[J].江蘇教育研究，2012（1）：8-11.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”人民教育家培養(yǎng)工程對(duì)象專項(xiàng)重點(diǎn)自籌項(xiàng)目階段成果（課題編號(hào)為R-b/2018/08）]