基于“讀思言”教學模式的初中英語閱讀教學探究

【摘要】在初中英語閱讀教學中，相當多的老師存在著認識誤區(qū)，這不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，也不符合英語學科核心素養(yǎng)的要求。通過分析“讀思言”教學模式引入初中英語閱讀教學的必要性，從分析閱讀文本到“讀”“思”“言”三個教學環(huán)節(jié)的具體實施來闡述“讀思言”教學模式的有效性和應用性。

【關(guān)鍵詞】讀思言; 閱讀教學;思維

【作者簡介】章胡進，福建省晉江市羅山中學。

一、初中英語閱讀教學認識誤區(qū)

在初中英語閱讀教學中，普遍存在以下幾個認識誤區(qū)：1. 課型定位不清。相當部分老師把閱讀課當成是聽力課或是語法課來教學，導致學生閱讀能力得不到真正的培養(yǎng)與提高，更談不上對文本的深層次理解。2. 以講代讀。教師花大量的時間去講解課文，而忽視了學生的主體性和主觀能動性，更忽視了對學生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。3. 以偏概全。教師在處理文本時，過于注重好詞好句的積累，而忽視了文本的情景與內(nèi)容，割裂了文本的完整性。4. 淺嘗輒止。教師在教授閱讀課時，只停留在對文本表層的理解上，如對字詞的理解、事實細節(jié)的掌握等。在這樣的閱讀過程中，雖然有一些思維活動，但往往是單向的、淺顯的、被動的和封閉性的。

二、“讀思言”教學模式概述

福建師范大學黃遠振教授于2015年提出了英語閱讀“讀—思—言”教學模式。概述如下：

讀，即閱讀，它包含導讀、默讀和朗讀三種方式。導讀是讀前指導，它起到激活背景知識和明確閱讀任務的目的;默讀是無聲閱讀，是在獨立閱讀中輸入語言信息、理解文本大意的過程;朗讀是口語化閱讀，流利準確朗誦作品，聲情并茂地感受語言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如發(fā)現(xiàn)新詞語，理解結(jié)構(gòu)和大意等;探究是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動;交流是成員之間的活動，如交換意見、分享觀點和評價反饋等等。

言，即表達，包含說和寫兩種言語表達技能，也就是口頭和筆頭、語言或文字的輸出。說或?qū)懯撬季S活動的產(chǎn)品，也是評價思維成果是否達成預期目標的環(huán)節(jié)。

三、基于“讀思言”教學模式下的初中英語閱讀教學分析

1. “讀思言”教學模式引入初中英語閱讀教學的必要性。初中英語閱讀課教學存在著諸多弊端，如有的以講代讀，有的淺層教學，有的課型定位不清等等。隨著福建省中考英語改革的深化以及英語核心素養(yǎng)的落實，初中英語閱讀教學的改革也迫在眉睫。而“讀思言”教學模式強調(diào)文本問題化、問題思維化、思維活動化，該模式從感知和體驗文本出發(fā)，即導讀、默讀和朗讀，再到對文本的內(nèi)化，即思索、探究和交流，最后走出文本、達成目標，即說和寫兩種言語的輸出。實踐證明，“讀思言”教學模式符合學生認知規(guī)律和英語學科核心素養(yǎng)的要求，近年來深受省內(nèi)外廣大英語教師的歡迎，江浙一帶眾多英語教師也正在探索這種教學模式。

2. “讀思言”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用例證。以仁愛英語七年級下冊Unit7 Topic2 Section C為例

（1）教材分析。仁愛英語七年級Unit7 Topic2 Section C這一話題的主題是Can you sing an English song ？這個話題中Section A和Section B是聽說課，主要是學習和鞏固情態(tài)動詞can/cant表示個人能力的功能用語。Section C是一篇閱讀文，共計89詞，它是以Jane、Maria、Michael 和 Kangkang4位朋友3個活動的場面為載體，以對運動技能的掌握及掌握的程度為主線，操練過去和現(xiàn)在經(jīng)歷的表達法，學習有關(guān)過去不會做和現(xiàn)在會做的活動表達。

（2）導入文本——激活與鋪墊。熱身活動。教師通過一張全家福讓學生猜教師及其家人所掌握的技能。這樣既激活了詞匯，又溫習了情態(tài)動詞can/cant的用法。同時為導入could的用法做鋪墊。

語法導讀。通過圖片和情景學習could/couldnt的用法以及相應的時間搭配，同時通過對照進一步鞏固can/cant的用法。接著依據(jù)圖片和提示詞，用can/cant和could /couldnt造句。從問題的產(chǎn)生（can和could混淆）到問題的解決（一起發(fā)現(xiàn)和解決問題），從口頭操練到筆頭練習，學習由易到難，由淺到深掌握認知的規(guī)律，最終達到能夠用英語談論過去不能做couldnt do和現(xiàn)在能做can do事情的表達方式。這就為閱讀教學掃清了語法上的障礙。

（3）“讀”的環(huán)節(jié)——默讀與朗讀。

閱讀活動1： 默讀短文，完成以下表格。

Name Activity In the past Now

Jane fly a kite couldnt...at all very well

Maria

Michael Kangkang

閱讀活動2：跟讀短文，然后全班朗讀。

閱讀活動3：熟讀課文，完成課文挖空。Look！ Jane _____ _____a kite. The kite is flying so high. She can ____ kites ____ ____ now. But one year ago， she _________ do it ___ _____. Maria _____ __________ballet.

（4）“思”的環(huán)節(jié)——思索、探究與交流?！白x—思—言”深層閱讀教學模式的構(gòu)建，以及對文本的理解是閱讀的核心和目的所在。所以這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了以下3個問題。

Task1.從文本中查找信息來證明Practice makes perfect。學生通過梳理文本發(fā)現(xiàn)運動技能的學習都是從不會到會再到很會的過程。教師追問How can they do it ？ 學生的思維之窗便會一扇接一扇地打開，并尋找到答案：Work hard. Never give up. Learn from others.

Task2.How do the children feel according to the passage？ And why？ 學生從最后一句The children are all having a good time便能得出答案。那么為什么他們都這么快樂呢？通過教師的追問，學生的思維又動了起來，最后得到的共識是Sports bring us happiness。

Task3.兩兩合作，選擇場景，改編文本。

A：What are you doing， Jane？B： Im flying a kite.

A：Could you fly kites one year ago？? B： No， I couldnt.

A：What about now？B： I can fly kites very well now.

（5）“言”的環(huán)節(jié)——對話與寫作。在這個環(huán)節(jié)也就是語言輸出的環(huán)節(jié)中，一是通過改編文本后進行對話展示（如上）。二是進行寫作訓練：“How I change.”具體要求如下：

隨著年齡的增長和努力的付出，我們過去不會做的事情現(xiàn)在也許會做了，當我們發(fā)現(xiàn)掌握了越來越多的知識與技能后，我們的生活也變得豐富與精彩。結(jié)合課文所學的can/cant和could /couldnt的用法，談談你的變化。（文章的開頭和結(jié)尾已給出，不計入詞數(shù)）不少于60詞。

詞語提示：When I was…，At the age of…， …ago， in the past…

How time flies！ Im a student of Grade Seven. I can do many things now. But in the past， I couldnt.

四、結(jié)語

鑒于初中英語閱讀教學存在著諸多的弊病，而“讀思言”教學模式恰好能較好地解決當前英語教學中存在的這些問題，同時也符合新課標及英語核心素養(yǎng)的要求。把“讀思言”教學模式引入到初中英語閱讀教學，實現(xiàn)了以學生為主體的教學，通過讀思結(jié)合，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，最后達到了以讀促說及以讀促寫的目的，提升了學生的英語閱讀能力， 尤其是提升了其邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻：

[1]盧國華.以策略運用研究提高閱讀教學的實效性[J].中小學外語教學（中學篇），2015（1）：24-28.

[2]黃遠振.英語閱讀“讀-思-言”教學模式[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2017：54.