“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)基于資料分析的教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版第一課時(shí)）

摘 要：選取“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”“人體各內(nèi)分泌器官及相關(guān)激素”“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”等作為資料分析課的教與學(xué)設(shè)計(jì)元素。以“資料分析法”為主要特征來設(shè)計(jì)教與學(xué)，就是指以教材提供或教師另行組織的資料（包括圖片、數(shù)據(jù)或文字），在資料之后提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生根據(jù)資料信息，進(jìn)行分析、比較、計(jì)算和處理，進(jìn)而找出問題的正確答案。資料分析法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)各種信息資料進(jìn)行正確的分析理解與綜合判斷的能力，而且更能滿足學(xué)生適應(yīng)高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)的要求。

關(guān)鍵詞：激素的調(diào)節(jié)；資料分析；建構(gòu)主義

一、教材分析

本設(shè)計(jì)依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（人教版）第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第2節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》內(nèi)容，選取“資料分析”作為主要課型特征來作教學(xué)設(shè)計(jì)。

《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)教材包括“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”“評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”四部分內(nèi)容。本課時(shí)選取“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”“人體各內(nèi)分泌器官及相關(guān)激素”“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”等作為資料分析課的教與

學(xué)設(shè)計(jì)元素。本課教學(xué)內(nèi)容是在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的知識(shí)基礎(chǔ)上過渡而來的，它沿著“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)”這一主線，為以后學(xué)習(xí)“免疫”過程作好鋪墊。

二、設(shè)計(jì)思想

1.教學(xué)思想

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，即要求學(xué)習(xí)者在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮和利用各類主、客觀教學(xué)環(huán)境、資源，構(gòu)建自身知識(shí)理論框架，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、深化教學(xué)效果的目的。在此教學(xué)思想指引下，教師不單是課堂講授者，更應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教學(xué)內(nèi)容也不再是單純的理解記憶，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)各類對(duì)象意義，從而更深層次地理解把握；各種資源、媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的唯一方法、手段，而是學(xué)生用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的平臺(tái)和探究認(rèn)知的工具。

2.設(shè)計(jì)理念

依據(jù)上述思想，我們將各種圖片、數(shù)據(jù)和文字資料作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要資源。本課時(shí)以“資料分析法”為主要特征來設(shè)計(jì)教與學(xué)，就是指以教材提供或教師另行組織的資料（包括圖片、數(shù)據(jù)或文字），在資料之后提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生根據(jù)資料信息，進(jìn)行分析、比較、計(jì)算和處理，進(jìn)而找出問題的正確答案。資料分析法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)各種信息資料進(jìn)行正確的分析理解與綜合判斷的能力，而且更能滿足學(xué)生適應(yīng)高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)的要求。

三、三維目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）能描述激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程；

（2）能說出人體內(nèi)分泌器官及主要激素的作用；

（3）能闡述甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)過程。

2.過程與方法

能掌握資料分析的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練獲取、加工以及表達(dá)信息的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過科學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家不迷信權(quán)威、大膽探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

四、教學(xué)過程

1.資料（情景）與問題設(shè)計(jì)一：課題引入

資料：閱讀課本P23“問題探討”資料，設(shè)計(jì)問題：

（1）如果人的血糖低于45 mg/dL，人就會(huì)昏迷，那么馬拉松運(yùn)動(dòng)員靠什么保持血糖平衡？

（2）人和動(dòng)物體內(nèi)血糖的含量、體液的pH、溫度、水和無機(jī)鹽的含量都能保持平衡，這種平衡是通過復(fù)雜的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，這種“復(fù)雜”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生活動(dòng)：討論與交流上述問題。

指導(dǎo)策略：創(chuàng)設(shè)問題情景，能激發(fā)學(xué)生的探求欲望。組織學(xué)生討論完成得出正確的結(jié)論，引入下文的學(xué)習(xí)。

2.資料（情景）與問題設(shè)計(jì)二：激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)

資料：課本23～24頁一段文字資料“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”。

設(shè)計(jì)問題：

（1）胰腺能分泌胰液。胰液通過導(dǎo)管注入小腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？

（2）科學(xué)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)第一種激素過程中付出了不懈的努力，這能對(duì)你產(chǎn)生哪些積極的情感體驗(yàn)，請(qǐng)將這種體驗(yàn)在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流。

學(xué)生活動(dòng)：本部分是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，本課型的重要體現(xiàn)也在此環(huán)節(jié)。在教師設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生的獨(dú)立思考與2人小組之間的交流活動(dòng)相結(jié)合，落實(shí)本部分的學(xué)習(xí)過程。

指導(dǎo)策略：有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極情

感體驗(yàn)。

3.資料（情景）與問題設(shè)計(jì)三：人體內(nèi)分泌器官及相關(guān)激素

資料：教材中圖2-8。

設(shè)計(jì)問題：

（1）如果分別在幼兒期和成人期，生長激素分泌異常將會(huì)出現(xiàn)何種病癥？為什么？

（2）如果分別在幼兒期和成人期，甲狀激素分泌異常將會(huì)出現(xiàn)何種病癥？為什么？

（3）人體血糖調(diào)節(jié)主要由哪些激素進(jìn)行調(diào)節(jié)？

學(xué)生活動(dòng)：提示學(xué)生回憶初中知識(shí)，組織四人小組交流討論，成員之間自由發(fā)言介紹關(guān)于人體內(nèi)分泌腺及其相關(guān)激素的有關(guān)問題。

指導(dǎo)策略：師生之間應(yīng)保持有效互動(dòng)，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程，通過聯(lián)系實(shí)際將問題遷移到教學(xué)中。

4.資料（情景）與問題設(shè)計(jì)四：激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

資料：課本P30圖2-11。

設(shè)計(jì)問題：

（1）甲狀腺激素分泌分別經(jīng)過哪幾級(jí)的調(diào)節(jié)？各級(jí)調(diào)節(jié)依靠何種激素來傳遞相關(guān)信息？

（2）仿該圖，獨(dú)立完成一個(gè)“性激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖”，然后與同桌交流。

學(xué)生活動(dòng)：二人小組討論交流，然后獨(dú)立完成“性激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖”，教師巡查了解，在進(jìn)行學(xué)生作品展示活動(dòng)后，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，突破本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

指導(dǎo)策略：學(xué)生利用問題1中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想和理解，作為問題2創(chuàng)造新知識(shí)的原材料，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的

效果。

五、教學(xué)反思

決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)的多少。授課后通過學(xué)生的對(duì)話反饋和練習(xí)反饋表明，通過生生交流、探討、思考和評(píng)價(jià)，通過教師的精彩點(diǎn)撥，所有學(xué)生均能有效地解決和處理好本課堂各類資料中蘊(yùn)藏的信息，教師設(shè)計(jì)的情景問題能夠得到有效的解決。這堂參與式學(xué)習(xí)的資料分析課，進(jìn)一步證明了學(xué)生能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程，能夠利用各種資源探究問題的答案。

對(duì)于呈現(xiàn)什么樣的資料，設(shè)計(jì)什么樣的問題，也是我課后需要反思的地方。我認(rèn)為，只要用心，教材中、生活中許多的事例、圖片、數(shù)據(jù)和文字都可以作為課堂中的生成資源，甚至可以整編成校本課程資源。對(duì)使用的各類資源，要根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，通過設(shè)計(jì)合理的問題結(jié)構(gòu)以體現(xiàn)層進(jìn)性和問題的難度與坡度，通過賦予問題的創(chuàng)新點(diǎn)，真正提高學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.1版.北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

[3]楊九俊.教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì).1版.教育科學(xué)出版社，2004-06.

作者簡(jiǎn)介：王黎，中教二級(jí)。

編輯 謝尾合