基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在高職《中藥藥劑學(xué)》課程中的應(yīng)用

張雪飛

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇?！皩?duì)分易”軟件平臺(tái)作為近幾年興起的一種新的教學(xué)模式，在很多院校應(yīng)用過程中，取得很好的效果。本文通過在高職《中藥藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用“對(duì)分易”，為推廣“對(duì)分課堂”教學(xué)改革提網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例。

關(guān)鍵詞：對(duì)分易 中藥藥劑學(xué) 片劑

對(duì)分課堂是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的新型教學(xué)模

式。[1]2014年首次在復(fù)旦大學(xué)心理系的本科生課程上實(shí)踐對(duì)分課堂，受到學(xué)生的歡迎，隨后相繼在全國(guó)各地推廣。對(duì)分課堂保留了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，將這兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合在一起。對(duì)分課堂的核心理念是將課堂的一部分時(shí)間留給教師，做傳統(tǒng)式講授;另一部分時(shí)間交給學(xué)生，做討論式教學(xué)?？梢愿籼脤?duì)分，也可以在一次課內(nèi)對(duì)分。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文著重探討了“對(duì)分易”平臺(tái)功能及其在《中藥藥劑學(xué)》片劑章節(jié)的具體應(yīng)用，以期為其他藥學(xué)及中藥學(xué)課程開展對(duì)分課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、對(duì)分易平臺(tái)教學(xué)模式的構(gòu)建過程

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本章的重難點(diǎn)，將教學(xué)課件和儀器使用視頻，課件、講義、閱讀材料通過電腦客戶端，上傳到“對(duì)分易”的課程資源模塊，學(xué)生便可以通過手機(jī)方便的查看，完成“對(duì)分課堂”推送到課程資源模塊，教師也可以設(shè)計(jì)作業(yè)問題如：三黃片處方由哪些成分組成，如何制備三黃片，藥典規(guī)定三黃片做哪些質(zhì)量檢查？學(xué)生通過微信平臺(tái)、公眾號(hào)、對(duì)分易網(wǎng)站（www.duifene.om）進(jìn)入對(duì)分易，通過課件錄像預(yù)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)等完成教師設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)提前了解。

2.課堂應(yīng)用

上課簽到：老師采用“對(duì)分易”平臺(tái)的點(diǎn)到功能，設(shè)計(jì)四十秒輸入簽到碼在手機(jī)上快速簽到，該方法代替了傳統(tǒng)紙質(zhì)點(diǎn)名簽到的煩瑣。教師應(yīng)將學(xué)生分好組4名同學(xué)一組（學(xué)習(xí)好的1人，中等2人，學(xué)習(xí)稍差些的1人）。在教學(xué)過程中，教師課前把準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)上傳到對(duì)分平臺(tái)，利用其測(cè)試功能，教師從已上傳的題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)和分析結(jié)果可迅速統(tǒng)計(jì)出來(lái)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，使得教師更加有針對(duì)性地將本節(jié)課的重難點(diǎn)及學(xué)生模糊不清的知識(shí)點(diǎn)再詳細(xì)講解，這樣既做到了課堂內(nèi)容的當(dāng)堂消化。又為教師講留課后題提供了依據(jù)。在講片劑分類和輔料的時(shí)候，學(xué)生可以通過示教藥品來(lái)歸納片劑的分類及常見輔料有哪些，把自己的答案上傳到平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案歸納總結(jié)片劑的分類及輔料。用手機(jī)搖一搖隨機(jī)提問，提高學(xué)生的緊迫感，使學(xué)生能夠緊急集中注意力跟教師的講課思路，積極思考問題。也可以同時(shí)搖兩到三名同學(xué)來(lái)同時(shí)回答一個(gè)問題，或者相鄰?fù)瑢W(xué)組隊(duì)來(lái)完成“中藥片劑的實(shí)驗(yàn)部分的自選處方那個(gè)設(shè)計(jì)”，積極拓展學(xué)生的思維。

3.課后學(xué)習(xí)

課后主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考、完成作業(yè)。理想的作業(yè)應(yīng)與所講知識(shí)具有相關(guān)性、基本性、梯度性、挑戰(zhàn)性。理想的作業(yè)原則，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)囊苫?，隨后小組討論。傳統(tǒng)的作業(yè)學(xué)生在書抄答案無(wú)太大的意義。

教師通過“理實(shí)一體化”和“對(duì)分易”平臺(tái)，完成片劑理論知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

每名同學(xué)可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論題以作業(yè)的形式提交到平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)成績(jī)。不僅老師用起來(lái)方便、可行性高，而且學(xué)生還可以用手機(jī)評(píng)教評(píng)學(xué)，學(xué)生通過平臺(tái)評(píng)價(jià)反饋老師授課的教學(xué)效果， 督促教學(xué)質(zhì)量的提高?！?】 此外，老師可以通過平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷內(nèi)容，學(xué)生用手機(jī)投票來(lái)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)、學(xué)情分析等。平臺(tái)會(huì)記錄每名同學(xué)的多次作業(yè)成績(jī)，為教師期末登錄成績(jī)省去煩瑣的計(jì)算工作。同學(xué)之間還可以通過“同學(xué)互評(píng)”互相監(jiān)督，根據(jù)上實(shí)驗(yàn)課是否動(dòng)手操作、組員之間是否互相團(tuán)結(jié)合作，來(lái)完成同學(xué)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定。

作業(yè)可以以新的形式“亮、考、幫”來(lái)完成復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，是一種跨組討論的學(xué)習(xí)

方式，擴(kuò)大了生生討論。亮指的是“亮閃閃”，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)感受深、受益大的同學(xué)可以其他同學(xué)展示這部分知識(shí)點(diǎn)。考指的是“考考你”;對(duì)于自己懂，別人可能存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)之間可以互相考核;幫指“幫幫我”自己不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以求助其他同學(xué)。寫“亮考幫”的目的是培養(yǎng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)，教師的原則是不強(qiáng)迫，交卷多加分。

二、“對(duì)分易”平臺(tái)的使用心得體會(huì)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

“對(duì)分易”開啟了教學(xué)互動(dòng)的新時(shí)代，推動(dòng)了職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)” 的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是它超越了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓展和深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)院內(nèi)每個(gè)角落學(xué)生都可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)《中藥藥劑學(xué)》課程，來(lái)完成教師布置的作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的只有進(jìn)入教室才能學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生在適合自己舒適地方放松快樂的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)其自我監(jiān)管的能力。

2.對(duì)教師提出新的要求

教師需要做的工作要比傳統(tǒng)的寫教案、做課件多很多工作量。首先，要緊跟時(shí)代發(fā)展，

提高自身的教學(xué)能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)的新技能、新手段。其次，教師要利用課余時(shí)間好好組織好每一次課，包括課前教學(xué)資源上傳，課堂問題設(shè)計(jì)和課后作業(yè)，搜集當(dāng)前最新發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展動(dòng)態(tài)。怎樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極參與，與教師互動(dòng)，這些都要教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好。最后，教師要通過“對(duì)分易”對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)“對(duì)分易”的認(rèn)可程度，對(duì)于存在的問題要及時(shí)調(diào)整，如對(duì)于總是積極回答問題的學(xué)生，老師要加以控制，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)等。

結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分易”是重要教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，許多教師通過在具體課堂的實(shí)踐和評(píng)價(jià)中， 都一致認(rèn)為該項(xiàng)改革可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率。通過實(shí)施“對(duì)分易”教學(xué)改革，不僅調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于對(duì)分易存在的不足，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的情況進(jìn)行整改。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮敏超.探討藍(lán)墨云班課在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的問題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019-8（37）：（69-70）.