探究式學習在初中道德與法制課中的應用

袁曉寧

摘 要：新課改要求改變傳統(tǒng)的單一、被動接受式的學習方式，將教學與社會結合起來，與生活結合起來，而積極參與教學，自主探索教學方法，已成為課程改革的重要方向。為了適應新課程改革，與教學實踐相結合，筆者從創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望等幾方面闡述了探究式學習方式在初中道德與法制課中的應用。

關鍵詞：探究式學習 道德與法制 問題 課程改革

實施課程改革迫在眉睫，需要改變教學標準，改變教師的角色，改變學生的學習方式。自主探究式學習已成為課程改革的重要方向。

一、什么是探究式學習

探究式學習，又稱為研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學主動地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種科學的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[1]。

二、探究式學習的意義

基于探究性學習方法的主張是對課程改革、國情和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。有利于擺脫傳統(tǒng)的“灌輸——培訓——考試”測驗教育，實現(xiàn)以人為本，以人為本的素質(zhì)教育的轉變。在初中道德與法制教學中引入基于探究式學習方法，使學生始終對探索道德與法制教學中的問題保持濃厚的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，并讓學生融入生活，了解社會，探索真理，獲取知識并形成能力[2]。

三、探究式學習在道德與法制課中如何應用

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

蘇聯(lián)心理學家魯賓什坦認為，人類的思維過程始于具有情感理解力的“問題情境”，可以激發(fā)學習興趣，并形成尋求問題答案的意圖，從而鼓勵學生使用“擁有知識”來獨立探索。因此，教師應尋找與教學內(nèi)容密切相關的材料，并根據(jù)教學目標激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造特定的情境，并指導學生發(fā)現(xiàn)和提出需要解決的問題[3]。

如筆者在進行《弘揚和培育民族精神》一框時，是這樣進行導課的 ：魯迅說：“自古以來，我們就有努力工作的人，努力工作的人，要求人民的人……這是中國的脊梁?！笔褂媒炭茣械氖纠?，我從淺入深。 提出以下問題：（1）您認為“中國骨干”是什么？ 請使用特定的字符或事件進行解釋。（2）一個人生存和發(fā)展需要什么樣的精神？（3）中國的骨干力量在國家的發(fā)展和增長中扮演什么角色？ 它對中國文化的發(fā)展和繁榮有什么影響？ 這樣，通過創(chuàng)造一個有問題的情況，結合學生的背景知識和生活經(jīng)驗，他們開始思考，激發(fā)學生的探索欲望。 在探索了這些問題之后，學生可以迅速關注“民族精神”，并從許多新的觀念和經(jīng)驗中思考“民族精神”的學習主題。

2.引入“焦點、熱點”延伸自主探究，激發(fā)自主探究學習的

熱情

道德與法制課具有時代特征，要求教學內(nèi)容與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，回歸現(xiàn)實世界和現(xiàn)實生活。 為此，我們需要有針對性地突破課程和教材，并將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的問題緊密聯(lián)系起來，指導學生探索實際問題[4]。

如在教學“燦爛的中華文化”時，筆者通過多媒體播放了一段奧運會開幕式的視頻，然后提問學生：“通過奧運會開幕式，你可以看出哪些中華文化的元素？”大多同學都可以說出擊缶、日晷、飛天，絲綢之路等。通過引入此類重點和熱點，自然會激發(fā)學生探究學習中華文化的熱情，既學習了關于中華文化的知識，又增添了強烈的愛國情感[5]。

3.面向全體學生，關照個別差異

在設計探究性問題時，教師應注意問題的梯度。對于極少發(fā)言的學生要提出一些比較淺顯的問題，而對于那些經(jīng)常發(fā)言的同學則設計些技術含量高些的問題。比如在學習資源問題時，我對一些極少發(fā)言的學生提出的問題是：你在生活中是如何節(jié)約資源的？ 你能舉出循環(huán)使用資源的例子嗎？ 在他們回答正確后老師一定要給予恰當?shù)脑u價，對他們進行鼓勵。也許在老師的鼓勵下他們大大增強了自信心，對于較難的問題也會輕松地解決。

4.交流探索成果，體驗成功樂趣。

探索之后，學生獲得了探索研究的結果，他們也希望在研究過程中聽取老師和同學的意見和建議，以提高他們的學生成績。因此，教師應確認學生的探索過程。在教學中，可以使用小組比賽，發(fā)獎品等形式對學生自主探究予以認可和較高的評價，增強學生學好道德與法制的自信心，學生有了成功的經(jīng)驗，并在體驗成功時激起新的探究欲望。

簡而言之，在探究學習的整個過程中，教師通過指導和支持發(fā)揮組織者和促進者的作用，這兩個角色相互交叉并相互滲透。教師不僅應使學生獲得認知和思考能力的發(fā)展，以積極探索真理，而且還應培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，正確的道德觀念和正確的世界觀、生活觀和價值觀。大膽實施探究式學習，鼓勵學生根據(jù)自身的長處和愛好發(fā)展道德和法制學科，從而全面提高學生的素質(zhì)和適應未來社會發(fā)展的能力。

參考文獻

[1]上海市教育委員會教學研究室.初中探究型課程——導師指導手冊[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2002.

[2]翟書景.試論如何優(yōu)化初中政治教學效果[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014，（13）：1.

[3]吳從慶.給學生插上自主學習的翅膀[J].新課程研究：下旬，

2011，（8）：2.

[4]王建.探析探究式學習應用的幾個問題[J].都市家教：下半月，

2014，（8）：2.

[5]陳敏.思品課堂教學中培養(yǎng)學生探究性學習能力的途徑[J].科學大眾（科學教育），2012，（03）：11-12.