激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

丁阿莉

摘 要：閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是教師教學(xué)中的難點。對此，教師要以激發(fā)興趣為前提，以培養(yǎng)習(xí)慣為目標(biāo)，從妙用課前導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展閱讀資源、注重家校協(xié)同四個角度采取好措施，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 興趣 習(xí)慣

蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基曾言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！倍喿x則是攀爬語文學(xué)習(xí)階梯的工具。作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)不僅是語言輸入的主要路徑，也是語言輸出的基礎(chǔ)，在學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)著核心地位。然而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生中普遍存在不愿讀、不會讀的現(xiàn)象。對此，教師要從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的角度出發(fā)，采取好有效的教學(xué)措施。

一、妙用課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基說“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”。對小學(xué)生而言，興趣不僅僅是開啟他們閱讀大門的鑰匙，也是閱讀活動得以持續(xù)的保障。課前導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣中有著突出的效果，是閱讀教學(xué)前的“開胃菜”，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如視頻、游戲等作為導(dǎo)入資源，既能活躍課堂氛圍，也能為后續(xù)教學(xué)活動的開展鋪平基礎(chǔ)。如在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一課教學(xué)時，可以采用情境+問題的教學(xué)導(dǎo)入法：一方面向?qū)W生播放動畫視頻《曹沖稱象》前半部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對故事的背景有基本的了解;另一方面向?qū)W生提問，“小朋友，如果你是曹沖，你有辦法稱出像的體重嗎？”課前導(dǎo)入具有多元化的教學(xué)功能，在以課前導(dǎo)入激趣課堂的同時，也可以融入一些文學(xué)、歷史知識，比如用深入淺出的語言配合動畫視頻向?qū)W生介紹曹操、曹沖，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，凸顯閱讀教學(xué)人文教育的特點。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很大的局限性，最為典型的便是教師牢牢占據(jù)課堂教學(xué)的中心地位，學(xué)生僅僅在被動地接收信息而已，這極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響了學(xué)生閱讀的積極性、主動性。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，從建構(gòu)主義理論、最近區(qū)發(fā)展理論等經(jīng)典教育理論出發(fā)，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，推動閱讀教學(xué)從要我讀向我要讀轉(zhuǎn)變[1]。比如，推行任務(wù)閱讀法。任務(wù)閱讀法以教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)為主線，既保證了學(xué)生的主體地位，也能實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。如教學(xué)《黃山奇石》一課，可以在學(xué)生閱讀前布置任務(wù)“同學(xué)們，你們能夠在閱讀后將課文中的奇石整理出來嗎？我們來看看誰整理得又快又準(zhǔn)?！庇秩鐚嵤┙巧喿x法。角色閱讀法以學(xué)生的分角色閱讀為主要特點，具有很強(qiáng)的代入性。教師在《我要的是葫蘆》等對話較多的課文教學(xué)中，可以采用角色閱讀法。

三、拓展閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生視野

“腹有詩書氣自華”。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀量的要求，僅僅依靠教材課文閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的需要。因此，教師要注重閱讀教學(xué)的課內(nèi)、課外銜接工作，有序地拓展閱讀資源。首先，圍繞教材做好課外閱讀的延伸工作。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的輔助，教師可以圍繞教材閱讀內(nèi)容向外做自然地延伸，如在《亡羊補(bǔ)牢》等寓言教學(xué)中，為學(xué)生推薦關(guān)聯(lián)性的寓言故事，如《塞翁失馬》《鄭人買履》等。其次，因人制宜推薦閱讀書目。教師要從學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等因素出發(fā)，為學(xué)生推薦具有針對性的書籍，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。最后，舉辦班級讀書節(jié)活動。為了活躍班級整體的閱讀氛圍，教師可以每月舉辦一次讀書節(jié)的活動，讓學(xué)生將最近閱讀的書籍帶到教室中，鼓勵學(xué)生分享書籍，打造班級閱讀共同體，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀資源，也能整體提高閱讀教學(xué)的效果。

四、注重家校協(xié)同，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“茍有恒何必三更眠五更起，最無益莫過一日曝十日寒”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的為主要任務(wù)，而小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性等特點，僅僅依靠教師的努力，很難實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，注重家校協(xié)同，發(fā)揮好家長在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的正面作用，就成為當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀的重點。首先，引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。作為孩子的第一任老師，家長的閱讀習(xí)慣對孩子有重要影響，教師要引導(dǎo)家長參與到學(xué)生的課外閱讀中，比如家庭同讀一本書[3]。其次，密切與家長的交流。一些家長受教育程度等因素的影響，在孩子閱讀輔導(dǎo)與監(jiān)督中存在很大的不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及社交工具的普及，如微信等，為教師與家長的交流創(chuàng)造了良好的條件。教師要利用微信群、公眾號等強(qiáng)化家長教育，發(fā)揮好家長的輔助作用。

從興趣到習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的邏輯過程，教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)為先導(dǎo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并以家校協(xié)同的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]夏北媚.在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（09）：43-44