思維導(dǎo)圖在《病原生物學(xué)》教程中課程有效性研究

蘇森森 張道勇 張靜

摘要：思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文結(jié)合以幫助發(fā)散思維便于聯(lián)想記憶的一種實(shí)用性思維工具。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)厘清知識(shí)體系，對(duì)于知識(shí)的理解吸收有很大的促進(jìn)作用?！恫≡飳W(xué)》知識(shí)點(diǎn)繁多，體系復(fù)雜，不易記憶理解。將思維導(dǎo)圖與《病原生物學(xué)》有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握理解主要知識(shí)大有裨益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用病原生物學(xué)》課程有效學(xué)習(xí)

病原生物學(xué)，是研究與疾病有關(guān)的微生物和寄生蟲(chóng)的生物學(xué)規(guī)律，致病機(jī)理及其宿主之間相互作用的科學(xué)。同時(shí)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的重要學(xué)科，它在高校本科教學(xué)中一般按照傳統(tǒng)將其分為醫(yī)學(xué)生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)兩個(gè)部分分別教授，忽略了整體知識(shí)的整合性，教程的割裂與重復(fù)容易造成學(xué)生認(rèn)知上的混亂，不利于理解掌握，同時(shí)病原生物學(xué)本身知識(shí)涵蓋面十分廣泛，但是課時(shí)緊張有限，短時(shí)間知識(shí)點(diǎn)大量灌輸也不利于記憶與理解。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，利用圖像、顏色建立記憶鏈接有益于幫助學(xué)生自主建立知識(shí)體系，了解知識(shí)模塊之間的從屬關(guān)系，更好地理解課程，將思維導(dǎo)圖作為一種“基于系統(tǒng)知識(shí)思考的知識(shí)構(gòu)建策略”已被高校課題實(shí)驗(yàn)引入已久。將思維導(dǎo)圖與病原生物學(xué)有機(jī)結(jié)合有望在有限的條件下，更好的幫助學(xué)生掌握課程[1]。

一、思維導(dǎo)圖的主要概念

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊先生創(chuàng)建的，孫易新博士是將思維導(dǎo)圖引入華人世界的首倡者。在20世紀(jì)末期思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地以來(lái)，主要用于幫助學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)障礙、記憶障礙。隨著社會(huì)需求的發(fā)展，后來(lái)被企業(yè)廣泛用于在培訓(xùn)中提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效率和鍛煉思維。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文顏色結(jié)合充分協(xié)調(diào)左右腦聯(lián)合記憶，極大的發(fā)掘了人們記憶創(chuàng)造方面的潛力，便于更好地把握重點(diǎn)和進(jìn)行創(chuàng)造性思考?，F(xiàn)今，思維導(dǎo)圖作為一種積極實(shí)用的思維工具，引起了中外學(xué)者的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖也有其缺陷，圖文記憶確實(shí)能幫助學(xué)生記住知識(shí)，卻無(wú)法加深理解，是一種淺層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖帶來(lái)的自由發(fā)散聯(lián)想的能力更加適合創(chuàng)意活動(dòng)而不是固定的學(xué)科知識(shí)。針對(duì)學(xué)科知識(shí)要求的知識(shí)理解深度而非記憶速度，相關(guān)思維導(dǎo)圖研究團(tuán)隊(duì)把傳統(tǒng)知識(shí)概括體系中的概念圖，知識(shí)樹(shù)，問(wèn)題樹(shù)的優(yōu)勢(shì)嫁接進(jìn)入傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖，形成“學(xué)科思維導(dǎo)圖”廣泛應(yīng)用于高校課題研究。

二、在《病原生物學(xué)》課堂引入思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)

2014年，湖州師范學(xué)院針對(duì)本科學(xué)習(xí)中的護(hù)理專(zhuān)業(yè)共90人采取了在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將病原生物學(xué)教學(xué)大綱的主干知識(shí)做成圖集分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)自己的知識(shí)體系的補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用效果劃分為課程難易程度，學(xué)生是否有自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，是否方便于在課堂上記錄筆記，自己關(guān)于《病原生物學(xué)》的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于課堂使用思維導(dǎo)圖的建議五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行課程滿(mǎn)意度的調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在使用思維導(dǎo)圖之前，一半左右的學(xué)生能基本清楚課本的重難點(diǎn)分布，少部分同學(xué)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中，主要以題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背以鞏固自己的課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)效率并不高。除此之外，有一定數(shù)量的同學(xué)表示希望老師利用諸如提供知識(shí)框架 或者采用表格，圖標(biāo)的方式幫助提升記憶效率。而在使用思維導(dǎo)圖之后，對(duì)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法表示認(rèn)同，同時(shí)認(rèn)為思維導(dǎo)圖法能有效提高記筆記效率，有助于理清思路，幫助課程理解學(xué)習(xí)，利于記憶的均占接受實(shí)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)的百分之九十及以上。這表明學(xué)生普遍認(rèn)同思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用是有利于學(xué)習(xí)的，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有積極的作用[2]。

三、思維導(dǎo)圖在《病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)授課是按照教科書(shū)進(jìn)行的，但是，在大學(xué)授課中，一門(mén)課程的授課周期一般來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，且課程安排分散，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是要統(tǒng)籌時(shí)間和知識(shí)，就難以將前后學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來(lái)，再加上大學(xué)教育與高中教育迥異，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生容易在課堂社團(tuán)等活動(dòng)中無(wú)法平衡對(duì)時(shí)間的分配而疏于復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面，失去對(duì)整體知識(shí)的把握，導(dǎo)致碎片化理解，為了使學(xué)生在較長(zhǎng)戰(zhàn)線(xiàn)中把握住重點(diǎn)，應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就習(xí)慣于將思維導(dǎo)圖與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，比如在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解繪制思維導(dǎo)圖基本框架，教師在課堂上同樣使用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)點(diǎn)講解，課后則讓學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)得到充分過(guò)濾。條理更加清晰以鞏固知識(shí)[3]。

2.課后教師自我總結(jié)幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖

《病原生物學(xué)》對(duì)各種與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原生物進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，系統(tǒng)地闡述了其生物學(xué)性狀，傳播與流行規(guī)律，臨床檢驗(yàn)方法，防治原則等內(nèi)容，課程安排共7篇43章，概念多，原理多，雖然課本已經(jīng)詳細(xì)講解，但對(duì)于課業(yè)繁忙的本科生仍然是不夠的，因此，在每次授課結(jié)束后，都需要教師根據(jù)自己更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生因材施教，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，幫助通過(guò)展開(kāi)提取關(guān)鍵詞模式，做出鏈接，添加細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，做好章與章篇與篇之間的連接，化碎片知識(shí)為整體吸收，使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)

內(nèi)容。

總結(jié)

在現(xiàn)在科技互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的來(lái)源不再是單一的課本輸入，在課本和老師領(lǐng)導(dǎo)外，自主學(xué)習(xí)收集資料也是現(xiàn)代病原生物學(xué)學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)的重要方法之一，但是如何提高對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集整理并與課外自由探索的知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖不失為一種切實(shí)可行的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]韓儉，景濤，郭璐.《病原生物學(xué)》教材編寫(xiě)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，（10）：828—830.

[2]周洪昌，趙夢(mèng)，徐伯贏，姚韻靚，邵圣文.思維導(dǎo)圖法在病原生物學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（3）：42—43.

[3]費(fèi)云春.課堂教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用[J].教學(xué)探索，2017，（1）：71.